教研转型助力课程改革

张建英　郝泽启

实施选课走班后，传统的教师办公室不见了，学科教室成为教师的工作坊。集体教研活动如何开展？潍坊广文中学的文华校区，自2015年9月全面实施选课走班以来，探索出一条全新的集体教研之路，实现了教师集体教研的全面转型，有效助力了课程改革。

一、教研形式转型—从单一到多元

首先是教研空间的转型。选课走班后，教师在学科教室办公，1～2人共用一间学科教室，成熟教师与年轻教师搭档成为常态。年轻教师向成熟教师学习经验，成熟教师及时指点年轻教师成长，也向年轻教师学习新技术和新思想，学科教室成了教师专业发展的栖息地。教研空间由教研活动室转为学科教室，教师能够更加身临其境地研究课堂，“青蓝工程”有了很好的落脚点，涌现出一批“黄金搭档”。

其次是教研时间的转型。多年来，我们一直为每个学科设置每周半天的集体教研活动时间。实施选课走班后，同一学科教室的两位教师可随时开展教研。数学分层课程、英语分级课程的实施，使得同学科教师同时不上课的时间大大增加，用数学首席教师周洪涛的话说，“原来一周一次教研，现在是每天都在

教研。”

再次是教研方式的转型。选课走班改变了传统的教师齐聚办公室办公的局面，一开始教师们感觉“找不到组织”了，有不少教学问题没时间、没地点交流了。但很快，教师们就学会并适应了“在线教研”。微信群、QQ群等，都成为教师教研的新工具，大大提高了教研的时效性。“在线教研”还留下了教研的痕迹，可以随时回看教研内容。

二、教研内容转型—从研教到研学

集体教研的目的是促进学生和教师的发展。从我国整体的教研发展趋势来看，已经基本实现了从“研教”到“研学”的转变。但相比传统的行政班教学，选课走班是教育教学的一个系统改变，因而也催生了“研学”系统的形成。任课教师成了“学科班主任”，相比作为“任课教师”的集体教研，对学生的研究成为更加迫切的内容。对学生课堂表现的过程性评价，也促使教师实实在在地研究每一个学生。数学教研组长刘晓老师说，“现在我们研究最多的是，四个层次的学生在学习路径上究竟有何不同，具体到一些教学内容上，每一层的学生如何进行教学效果更好”。各学科教师研发的校本教材，我们称之为“学材”，包含的学习资源特别丰富，重视学生的学习体验。师生们在特别珍爱的同时，总想让它更完善。“我们每天都在研讨，还可以怎样调整，更符合学生的认知规律”。教师们课堂上更加关注学生的学习反应，课下及时研究，当研究成果在下一年级的“学材”修改上得到落实时，教师们的教研成就感更强了。

选课走班之前，教研活动有两种：一种是全校三个年级的学科集体教研，由学科主任组织协调，每学期2～3次；一种是同年级同学科的集体教研，由教研组长组织协调，每周一次。数学分层、英语分级、语文分类之后，集体教研活动的组合更加多样，任教同一层、级、类的教学班主任教师开展集体教研，由备课组长组织协调。

学校也要善于创造“教研内容”，激发教师们的教研需求。学校实施的学科组捆绑评价、入职教师汇报课、期中期末考试试题模板研究和组卷活动、考试诊断分析等，都让教师们感到了集体教研的收获和价值。

三、教研情态转型—从被动到主动

当集体教研确实可以帮助教师们解决教学问题时，教师们会期待教研、积极参加教研。“以前大家在一个办公室，确实可以随时交流。但正是因为随时，问题的提出和解决都比较随意”，语文教研组长王芳华老师说。“现在我们有问题，一般先在学科教室内两人探讨，小范围解决；对于较复杂的问题，我们集体教研解决。当大家都投入进来后，许多问题便得到了深入讨论，成为有价值的问题”。比如，如何建设学科教室、组卷命题等，都是集体教研的重要内容。自主研发的“学材”不配备传统意义上的“教参”，在为教师课堂教学留有余地的同时，也给教师带来了挑战。“一次不参加，感觉落后了很多，好长时间补不回来”，成了老师们的普遍感受。

以前教师们有固定办公室，有问题随时交流，在及时解决问题的同时，也造成了问题碎片化、研究不深入的弊端。每周在固定时间、固定地点进行的集体教研活动，反而有走形式的感觉。选课走班后，尽管仍然配备了专门的教研活动室，但教师们更喜欢在学科教室里教研，“在这里研究学科教室建设、研究课堂、研究学生，更有感觉，更有

灵感。”

四、教研效果转型—从低效到高效

选课走班，激发了教师发展的原动力；学生的发展，也在倒逼教师的转变。正因为改革带来大量的新问题，教师的集体教研也就成为一种工作必需。随着改革的不断深入，各种常规管理逐渐淡化，而通过课程内涵来引领学生全面而有个性的发展，成为大家的共识。选课走班打破了传统行政班的教学，教学班主任的职责改变了，“我的地盘我做主”“我的地盘我负责”，对学生的关注越来越多。基于以上种种，选课走班下的集体教研成为教师们的一种自觉行为，教师参与的积极性更高了，教研随时随地都在进行，一切服从于效果。

任何一所对学生成长负责任的学校，无不高度关注教师的专业发展，而集体教研是教师专业发展的重要载体。教研转型是选课走班教学组织形式下的必然要求，也在推动和保障着这场改革的深化实施。改革，催生改变；改变，助力改革。

（作者单位：山东省潍坊广文中学）

责任编辑：赵彩侠

zhaocx@zgjszz.cn