中国教育创新需要走本土化的研究之路

孙建辉

被朱永新先生誉为“教育的光明使者”，出身于小学教师，成长为一名教育家；60多年如一日，始终从事小学数学和尝试教育的研究与实践……

邱学华始终坚持走自己的路，提出了尝试教学法与尝试教育理论，致力于教学改革。他的尝试教学法研究成果荣获2014年基础教育国家级教学成果一等奖。目前，尝试教育实验校已有2800多所，遍及全国31个省、市、自治区及港澳台地区，效果明显。

虽已年过八旬，他却始终坚守一个“教育梦”，那就是追求一种理想的教学方法，让教师教得轻松、学生学得愉快，质量又有提高。为此，本刊教学流派栏目特邀邱学华老师谈谈他与尝试教育理论的结缘故事，以飨读者。

：邱老师，您好！您没有读过师范却当了小学教师，高中才读半年却要考大学，没有读过数学系却要当中学数学教师……可以说，您的一生都在“尝试”，进行尝试教育研究，从尝试教学法发展到尝试教学理论，再发展到尝试教育理论。您能否谈谈对“尝试”的理解与认识？

：其实，“尝试”一词是我经过20多年的实践和思考提出来的，最初是从“教师先讲、学生后练”产生的问题中进行逆向思维，形成“先练后讲”思想，以提高学生的主动性。改革开放之后，我开始按照“先练后讲”的思想做系统教育实验，效果非常好。慢慢地，我将其归纳为尝试教学法。

在现代汉语中，尝试是一个复合词，由“尝”和“试”两个字组成。“尝”说的是探测问题的难易，“试”说的是探测解决问题的方法的有效性，合在一起即为尝试，是指对问题的一种探测活动，目的是获得关于问题的难易程度，知晓解决问题的方法的有效性，最终达到解决问题的目的。尝试，实际上一种主动行为，是学生的自主学习。它是人类学习的基本形式，因为真正的学习是带有个人意义的尝试学习。“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”，这也充分说明了尝试的重要意义。

正因尝试有如此的重要性，我就想将尝试思想引入教学活动中，因此出现了“先试后导、先练后讲”的尝试教学模式。尝试教学的实质是，由教师提出问题，在旧知识的前提下，通过学生自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材重点，有针对性地讲解。

然而，现在我国教育理论界崇洋思想太盛，不重视本国自己的东西。尝试教学法和尝试教育理论，虽历经50多年的实验研究，可以运用到各个学段和各个学科中，带有很强的普适性，已构建了较为完整的理论体系，实践效果显著，试用范围遍及全国（包括我国港澳台地区），且我国教育理论界著名学者刘佛年、顾明远、朱永新等都给予热情支持，但依然很难进入我国主流教育理论界的话语体系。十多年的课程改革，效果为什么并不明显？在我看来，主要问题是太过于依赖西方教育理论，而不重视我国改革开放以来所取得的教学改革的

经验。

现在，我们提出要创新。其实，创新只是一个结果，而尝试是创新的手段。要想创新，就要不断地尝试，哪个科学家、发明家不是通过几十次、几百次的尝试才有所创造的？中国人在一定程度上缺少尝试的精神，尝试教育不仅是让学生考得好的分数，更重要的是形成尝试的精神，达到创新的目的，这对我国经济建设与社会创新都非常重要。敢于尝试，才能创新，成为大家公认的

道理。

：您对小学数学情有独钟，它在您的尝试教学理论或尝试教育理论的形成中发挥了哪些作用？能否简要介绍下尝试教学理论的基本内容？

：我是从小学数学教学研究起家的，开始研究的就是小学数学教学法，后来转向尝试教育理论层面的研究，但我的本行仍然是小学数学教学法的研究。我也曾在一篇文章中指出，尝试教学法为何能传遍中国，主要是因为我是在给教师上小学数学示范课的过程中，运用尝试教学法来把课上好的。可以说，小学数学是尝试教学理论的一个载体，通过言传身授，让教师听得懂、学得好。所以，我认为做教育理论研究之人，一定要精通一门学科，以此推动理论的研究。

在长达50多年的教育实验中，形成尝试教学理论，后发展为尝试教育理论，我始终秉持着这样一个教学理念：学生能在尝试中学习，学生能在尝试中成功，学生能在尝试中创新。在这一理念的引导下，我逐步构建出尝试教学理论，它的理论框架主要表现在：一个观点，即学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；两个特征是：先练后讲，练在当堂，让学生从被动地位转化为主体地位，教师的角色从主宰者转化为引导者；三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神；四个有利于：有利于大面积提高教学质量和民族素质，有利于培养学生创新精神和促进智力发展，有利于提高课堂教学效率并减轻学生课外作业负担，有利于转变教师教育思想且提升素质；五种操作模式：一种基本式、四种灵活模式，包括多种整合模式，建立了操作模式体系；六条教学原则：尝试指导、准备铺垫、即时矫正、合作互助、问题新颖、民主和谐；七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用、学生间的互补作用、教师的主导作用、师生之间的情意作用、课本的示范作用、教学手段的辅助作用、旧知识的迁移作

用等。

其实，教育的各个领域和各个部分是相互联系的。1980年，我正式开始启动尝试教学实验研究，以小学数学为突破口，逐步向小学语文、常识等科及中学各科延伸，形成尝试教学法。1990年开始，根据教育实验发展的需要，我相继开展了尝试教学原则与尝试教学理论研究，形成尝试教学理论。随着研究的不断深入，尝试已经突破课堂教学范畴，向学校管理、德育工作、班主任工作、团队工作、家庭教育等领域拓展，因而又形成了尝试教育理论。它具有强大的生命，应该成为我国教育改革的一个核心理念，更契合我国中小学生的实际。

：我们知道，青浦实验提出了“尝试指导、反馈纠正”、魏书生提出了“六步教学法”、洋思经验形成了“先学后教、当堂训练”的思想，您能否说说它们与尝试教学理论的“先练后讲和练在当堂”有何关系？

：众多的教学改革实验都各有特色，但是进一步分析这些教改实验，我们可以看出，它们都在运用尝试的思想，可以说尝试是众多教学改革实验的共同亮点。洋思经验指出要“先学后教、当堂训练”，是说让学生在尝试自学自练的基础上由教师给予指导，体现了尝试教学的思想；魏书生提出的“六步教学法”指的是定向、自学、讨论、答疑、自测和小结，也就在说提出尝试问题，学生自己尝试着解决，再由教师指导，之后学生对尝试结果进行自我评价；青浦实验更是直接提出“尝试指导、反馈纠正”……而且，刘京海的“成功教育”，也是从“帮助成功”发展到“尝试成功”“自主成功”，也是尝试成功的教学模式；卢仲衡的“自学辅导法”，其中心就是学生自学，之后教师再辅导，使得学生能够在不断的尝试中充分学习。这些教学改革的经验，可以归纳成两条，一是抓自学，二是抓练习。

这些教改典型，事实上都在走同一条路，即尝试之路。这说明，尝试是学习的基本形式，抓住了学习的本质、教学的规律和根本。为什么尝试教育理论能够有如此效果？就是因为它具有中国特色，扎根于我国本土，是从教育实践中产生的。它是学生的自主学习，是一种学习方式，也是一种学习策略。因此，中国教育要想创新，首先要反对崇洋、贩卖外国教育理论“超市”中的东西。中国教育理论界要凝成一股力量，营造一种气氛，走具有中国特色之路，不能照搬西方。其次是重视教育实验。教育理论不能到外国去贩卖，要立足中国，植根本土，在教育实验中产生，并在经费、人才奖励等方面有所倾斜，热情支持植根于我国本土的教改典型和教改经验，在此基础上升华成中国式的教学

理论。

：您曾说过办好学校主要靠教师，那要想教师上好课，他们应如何做？

：我认为课堂教学应在“趣”“实”“活”三个字上下功夫。趣，是手段，指的是教师的课要上得有趣，让学生主动参与，不仅要追求形式上的趣味化，更主要的是用教学内容自身的魅力吸引学生喜欢学习；实，是目的，是指学生要实实在在地学好基础知识，有扎实的基本功，把加强双基同创新思维发展相结合；活，是提高，指的是课堂气氛与学生思维都要活跃，调动学生的多感官参与。这三者相互促进，相辅相成。有人说，这是我课堂教学的“三字经”，它也是提高课堂教学水平的主要

目标。

教师要想提升自身课堂教学水平，一是重视学习，学习新的思想和方法，多观察，并将其运用到自己的课堂教学实践中。二是经常反思，总结提高，虚心学习其他教师的先进经验。三是要有教育情怀，不图名，不图利，安心进行教育教学研究。

：中国学生发展核心素养为当前教育界的一个热词，以培养全面发展的人为核心，在三个方面提出六大素养，倡导发展学生的关键能力和必备品格。您能否谈谈它与当前我国课程改革的关系？在这一过程中，尝试教育理论扮演着怎样的角色？

：《中国学生发展核心素养》总体框架已经正式发布，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面六大核心素养，有效整合了个人、社会和国家对学生发展的要求。学生发展核心素养这一提法，其实是对我国改革开放以来基础教育改革成果和经验的总结、继承和发展，是在课程改革经验的基础上提出的，是基于我国基础教育改革和发展实际的再创造，有助于深化和推进课程改革，构建“育人为本，素养为纲”的课程改革理念。学生发展核心素养是一个综合体，强调整体发展。当前课程改革进入“深水区”，如何走下去，看得更高，站得更远，就需要在核心素养的统领和推动下，使课改更健康地发展，达到一个新的

水平。

要说学生发展核心素养与尝试教育理论的关系，我认为，尝试是一个方式、方法，是实现核心素养目标的手段，如何让学生学会学习、加强文化基础、进行实践创新，都需要尝试这一手段。它包含情感和意志，乐于尝试就是在说情感，敢于大胆尝试就是在说意志。所以，尝试是一种手段、方法、方式，同三维目标完全吻合。现在，我们的任务就是思考如何将核心素养的思想引入尝试教育理论中来，推进其向前发展。

最后借此机会，向关心和支持尝试教育理论研究的专家和广大教师表示由衷的感谢！

责任编辑：孙慧

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