小学语文课堂教学的探究与实践

王旭

摘 要： 小学语文是人才成长的奠基石，课堂教学的探究与实践是学习语文的重要途径之一。这能调动学生学习的主观能动性，使学生成为教学的主体、学习的主人。只有灵活运用教学手段才能提高语文素养，培养学生的自主学习能力、创新意识、合作能力。

关键词： 小学语文 课堂教学 教学实践

小学教育无疑是人才成长的奠基工程，而语文则是支撑人才大厦的奠基柱石。一个人语文水平的高低，将制约着工作学习的成败、任务完成的好坏、活动能力的大小，而小学语文恰好是百科之母，因而小学语文的奠基作用就更显重要。教师应在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定的目标健康而和谐发展，使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，全面提高小学生的语文素养，务实小学语文这块学生成长道路上的奠基石，使学生朝着健康积极的方向蓬勃发展。

一、正确处理基本素养与创新能力的关系

语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的培养与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法，以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，而且是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，且有丰富的想象力。在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，开发想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；作文是衡量学生语文素质的重要尺度，应注重引导学生，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生的写话和习作兴趣。

二、创造良好的课堂氛围，重视发挥学生的主体作用

学生是教学的对象又是学习的主体，创造良好的课堂氛围关键是教师调动学生主观能动性，使学生成为教学的主体和学习的主人。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，在学生学习的过程中，教师要当好“组织者和引导者”。不断激发学生的兴趣，使学生学习语文的情绪高涨，专心致志，热烈而愉快，使学生的自信心大增，激起更强的求知欲望，不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落实到位。此外，教师在学生学习的过程中，还要充分发挥主导作用，给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有所提高，有发展，成为有效的学习。当前值得反思的是，由“教师为中心”变为“对学生放任自流”，关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。

三、打造激发兴趣的课堂

“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴望新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的驾驭经验、智慧和教育艺术培养和激发学生的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发强烈的学习动机。教师的责任不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发学生学习兴趣，这样不但课堂教学效果好，更主要的是学生全身心投入，这样有利于知识的掌握和能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太理想。教师要用教学艺术调动学生的学习积极性，充分体现运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。教学中，我们要善于抓住每课的内容，巧设导语或问题或联系生活的课堂活动，诱导学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的快乐。充分展示其固有的魅力，激发学生的好奇心与强烈的探究欲望。

四、创造情感教育氛围，培育学生健全的人格

语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，因此，我们十分重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生的独特体验。在课堂上，我们要着重抓了三点：一是根据课文内容创设相应的情境，通过具体形象和动作把教材内容净化，并且展现出来，再现情境，让学生目睹这些具体内容的情境，体验感受课文内容的情感，然后通过情感交流，表达其情感的丰富性，充分发挥教材内容固有情感的感染及教育作用。如：让学生有表情地朗读课文，把课文编成课本剧演一演。找出课文中富有表达情感的重点词语、重点句子、重点段落诱发学生的情思，通过课件播放或图画予以情境化，让学生通过目睹，去探讨，去发现，去体验其情感，使整个教学过程变为学生充满信心，充满热情，带着愉悦欢快的情感基调积极从事学习活动的过程，在语言文字的熏陶中引起与作者的情感共鸣。二是在文本对话中引导学生自主体验。把在备课中与文本的体验过程转化成指导学生阅读的教学过程，并作为学生自主体验的借鉴，给足时间让学生自主阅读、自觉探究，在学生有了初步感受的基础上老师予以点拨，引导，并组织讨论。三是让学生经历阅读过程，自主体验。在阅读教学过程中，有机安排“感受、理解、欣赏、评价”等环节，引导学生品词析句，反复体验，为“有创意地阅读”打下基础，老师首先入情，进入状态，披文入情，带领学生进入“情感角色”。

苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动反应敏感的学生，要使他们听懂，愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用，让他们乐于听。充满情感的教学语言，使学生不仅从内容上感受知识，更从心灵深处弹击出情感的华彩乐章。如《小白杨》一课采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨的挺秀，孩子的天真，爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆。当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言总结：“高大的杨树旁，几颗小白杨迎着风沙成长起来，是啊，祖国的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设后继有人，我们衷心祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多？”这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以强化，课虽说完了，但情未了，白杨的形象将永远印在学生的心上。

语文课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计的，其中“情感态度”是课程目标设计之一。新课标强调“语文课程应培养热爱祖国语文的思想感情，”“培养语感”，“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重视语文的熏陶感染作用”。小学语文课是一门基础学科，要实现“人文性与工具性的统一”，就要充分发掘和利用文本的知识价值、自悟，重视学生的情感价值体验，让学生在阅读过程中感受祖国语文的博大精深，领会语言文字的魅力无穷，与作者的情感产生共鸣，从而提高语文素养，丰富人文内涵，达到健全人格之功效。

总之，教学改革是一个推陈出新的过程，它和所有的新生事物一样，不是一朝一夕能完成的。这就需要我们在教学实践活动中创新改革，勇于探索，持之以恒，才能达到最佳教学效果。

参考文献：

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[2]肖川.教什么和怎么教.中国学语文教学论坛，2007（5）.

[3]绍君.浅谈提高小学语文教学效率的途径，2014（11）.