基于职业能力培养视角的高职园林专业教学改革研究

李俭珊

(广州城市职业学院 城市建设工程系，广东 广州 510405)



基于职业能力培养视角的高职园林专业教学改革研究

李俭珊

(广州城市职业学院 城市建设工程系，广东 广州 510405)

本文通过分析职业能力的内涵，梳理了园林专业人才培养存在的问题，提出了高职园林专业教学改革的思路和对策：1.明确职业技能和职业精神相融合的人才培养目标；2.推进模块化和项目化的课程体系；3.强化实践教学环节，深化校企协同育人；4.依据职业能力，编制合适的高职园林专业教材。

职业能力；园林专业；教学改革

一、高职园林专业职业能力的内涵分析

职业能力是人们关于职业工作的显能、潜能以及精神状态等力量的整合，是有工作知识、职业技能、职业态度和价值观念等有机整合的能力系统[1]。笔者在走访珠江三角洲多家园林企事业单位、组织专家进行专业论证、对毕业生进行跟踪调查等充分的市场调研下，根据社会需求的职业岗位(群)及高职园林专业培养目标要求，对园林技术专业学生应具备的基本素质和职业能力进行分析(见图1)

图1

二、高职园林专业人才需求与存在的问题分析

随着全球经济的飞速发展和城市化进程的加快，人们生活水平不断提高，对居住小区和公园等生活配套设施以及环境美化的需求也随之加大。由此而产生的园林工程数量也日益增多，园林专业实用性技术人才的需求量也不断攀升。有关数据统计，我国第一线的园林事业从业人员已达到560万人，但其中受过高等教育的仅占3.5%。也就是说，园林高技能人才已达到紧缺的程度。2011 年国务院学位委员会教育部公布了将风景园林专业定为一级学科专业[2]。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。职业能力培养已成为高职教育改革和发展中的一条主线，同时成为高职教育质量检验的重要标准。

高校每年都向社会输送数万名的园林专业毕业生，但仍有不少用人单位和企业反映，刚踏出校门的毕业生，无论是专业技能还是业务水平，都与用人单位的需求有一定的距离。这表明，高职园林专业教育还未能很好地适应当今园林事业发展的需求。如何从职业能力培养出发，培养行业需求的园林高技能人才是当前高职园林教学中一项迫在眉睫的工作。

高职园林专业具有很强实践性和应用性。要想培养出面向园林行业生产、建设、管理、服务第一线需要的,用得上、留得住、可发展、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，必须以职业能力为主线，从培养目标、课程体系、实践教学、教学方法、教材建设等方面深化教学改革。

三、 明确职业技能和职业精神相融合的人才培养目标

明确人才培养目标有利于分解教学任务，清晰培养过程，明确专业发展方向，并形成符合区域经济发展需求的人才培养方案与培养计划。在确定高职园林专业培养目标时要同时考虑学科的发展、职业技能的要求、职业精神的塑造以及学校的办学条件。通过对多家园林企业的调查访问得知，目前在珠江三角洲的园林企事业单位中主要需求的就业方向有：园林规划设计方向、园林施工方向、预决算方向、绿地养护等。一个合格的高等职业人才,不仅仅体现在对专业技术和技能的熟练掌握上,更体现在他的职业精神和专业素养上, 具体到园林专业,企业的着眼点主要在团队协作和创新能力。

从职业能力和职业精神相融合出发，结合园林专业的建设规划，根据广州城市职业学院的办学条件，笔者认为我校园林专业的培养目标可以明确为培养掌握园林行业技术基础理论和专业技术，熟悉项目管理和团队协作，具备一定的创新和自主学习能力，能胜任园林规划设计、园林工程施工、园林工程预决算、园林植物栽培与养护等方面的面向园林生产管理第一线的高层次技能型人才。

四、推进模块化和项目化的课程体系

完善的课程体系是实现人才培养目标的重要保证，也是提高职业能力的基本条件。课程设置必须与职业能力接轨、与行业标准接轨，课程体系建设应考虑到社会和就业市场的需求，应按照就业岗位(群)所需职业技能有针对性地进行课程设置[3]。

在课程体系建设中，依据园林职业能力的要求，将园林专业课程结构分为三大模块：公共基础模块、核心能力模块和素质拓展模块。公共基础模块包括思想政治理论，英语，计算机应用等课程，旨在培养学生的职业基本能力。核心能力模块是课程体系建设的核心，课程的设置应以园林职业岗位能力需求确定。根据行业调查结果，园林企业对岗位能力的需求主要集中在植物造景与养护管理能力、园林规划设计能力、园林工程施工与管理能力、园林工程预结算能力。现有的课程体系中已开设了工程制图、园林规划设计、工程CAD、园林植物等十五门核心课程作为培养学生职业核心能力的有力保障。素质拓展模块主要培养学生的职业素养。据有关用人单位反馈，目前有部分园林专业实习生到工作岗位后表现出沟通能力较差，自我管理能力较差、缺乏团队合作精神等职业素养不足的现象。针对这些现象，建议专业教师积极与公共课教师充分沟通，重构职业礼仪、大学生就业指导、心理健康课程等课程的课程内容。另外，可定期开展 “经营管理”、“人际交往”、“科技创新”、 “自我管理”等素质教育讲座，全面提高园林专业学生综合素质与能力。

高职教育已经进入创新发展阶段，构建项目化课程体系是培养创新型高职人才的有效途径。构建园林专业项目化课程体系的核心是必须从市场以及岗位需求出发，将原有的课程内容进行筛选、序化以及重组；以项目、任务为载体，将课程内容封装到项目中并通过项目团队的形式完成项目的实施与管理。

(一)适应市场，筛选课程

古人有“以史为鉴”的名言，园林史作为园林的“鉴”,是传统园林学的重要组成内容,但很多人认为园林史的学习没有意义,可有可无。但传统园林由历史走到现在,存留下来的,必有深厚的文化底蕴及内涵,它具备了社会所认可的形象和含义。无论是对传统的继承还是对传统的挑战,都必须首先认真学习园林史[4]。笔者认为园林史是园林专业的一门重要的基础课,在园林的专业学习中有着不可替代的作用。根据当前园林企业用人需求，删除《园林3Dmax》课程，开设现在园林行业常用的Sketchup等软件课程。

(二)突出职业能力，重建课程体系

整合《园林植物》和《植物栽培技术》中有关园林植物栽培与养护部分，整合成《园林植物栽培技术》；将原有的《插花盆景技术》《城市绿地养护》中的整形修剪部分整合成《园林植物造型技艺》；减少《园林工程施工与管理》、《园林规划设计》的理论课时,将园林设计规范、园林工程施工规范等理论内容融入专业技能训练课中,使教学内容与职业技能鉴定紧密接轨。

(三)构建“以岗导学，教产融合”的课程模式

“以岗导学，教产融合”就是打破传统学科课程模式，遵循行业规律和职业教育规律，使教学内容与职业岗位技术标准融合[5]。高职园林专业教学中要以园林植物栽培与养护、园林工程项目设计和施工、园林工程预结算等工作过程中具体的岗位任务为载体设计“学习项目”，组织教学，使学生学习任务与岗位任务相互衔接；还应采用校内双师素质教师与企业兼职教师相结合的策略，两类教师分工明确，各取所长，以实用技能考核为重点。

五、强化实践教学环节，深化校企协同育人

强化实践教学环节，深化校企协同育人，进一步提高学生的职业能力是目前高职园林专业教学改革的重要课题。

(一)充分利用学校的公共环境资源

除在原有的校内实训基地完成实践教学外，鼓励专业教师充分利用学校的公共环境资源进行实践教学。如校园内行道树的养护管理工作、学校建筑群中小型的绿地规划和建筑物垂直绿化设计等都可以交由该专业的教师和学生共同完成。在这些校园规划与设计项目的参与过程中无论老师还是学生的专业技能都会得到很大的提升。

(二)积极拓展校外实训基地

在拓展校外实训基地时应坚持高标准、高起点的原则，重点发展层次高的权威实务部门作为建设单位，适当选择部分层次较低、性质差异较大的实务部门或机构作为建设单位[6]。为保证基地构成的系统性和整体性，在选择建立校外实训基地时,在性质上应既考虑国有企业也要考虑有私营企业；在层次上应既有甲级设计单位，又有乙级、丙级设计单位；在分类上应有规划设计公司又要有绿化公司、工程部门等。

(三)推行跟岗实习和就业顶岗两阶段顶岗实习模式

顶岗实习是高职院校实践教学的重要组成部分，是提高髙职学生职业能力不可缺少的环节。目前，较多高职院校园林专业实行“2+1”教学模式，即学生在校学习两年，在第三学年分散到企业顶岗实习。笔者在走访珠江三角洲多家园林企事业单位及对实习生进行跟踪调查下发现园林专业顶岗实习主要存在：学生的适应能力差，专业技能不扎实，沟通能力欠缺，自我认识不到位的问题；企业接纳高职实习生积极性不高，不愿意指导培养实习生，单纯把顶岗实习的学生看作是廉价的劳动力安排等问题；由于各个实习生实习地点相对来说比较分散，学校对顶岗实习学生的管理滞后,不能及时有效地解决学生在顶岗实习期间出现的问题。

推行跟岗实习和就业顶岗两阶段顶岗实习模式能有助于缓解顶岗实习中的问题。跟岗实习主要采取集中轮岗实习，就业顶岗采用分散实习。跟岗实习安排在第五学期，主要在校外实训基地进行，结合校外合作企业的需要开设设计绘图、园林工程施工、园林苗木生产与管理、工程造价等实习项目，将学生分为 4组，每组由1名专业教师带队，每月轮岗1次。每个实习项目结束后学生要进行总结或技能考核，企业和带队教师要对学生实践技能情况做出综合评价。通过集中跟岗实习，学生能更好地掌握园林专业综合实践技能，明确就业方向，为下一阶段的就业顶岗实习奠定基础。

就业顶岗实习通过分散实习方式来实现，目的是让学生有针对性的选择就业方向，更进一步熟悉企业具体部门和岗位地业务流程、工作规范，熟练掌握相应岗位的操作技能和岗位要求，全面提升职业能力，为将来就业奠定基础[7]。

(四)实践教学与创新创业教育相结合

在做好常规的实践教学，培养学生应具备的职业能力的同时，还应积极申报大学生实践创新创业训练项目。通过鼓励学生参加到教师科研活动，开展创新创业训练等途径，培养学生的创新思维、创业意识、创业精神， 使学生在掌握基本职业技能的同时，又具备良好的创新创业能力，满足创新型社会建设的需求。

六、依据职业能力，编制合适的高职园林专业教材

教材建设应依据职业能力的需要，组织企业行家和专业教师对教材的内容进行深入改革，编制具有高职园林专业特色的教材。

(一)体现工学结合，以工作过程为导向

园林专业的教材内容应充分体现以园林工作过程为导向。根据园林建设中以完成一件工作为过程，并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序来设计课程内容。从工作岗位、工作任务出发，强调能力本位，教材的编写应突破传统学科的内容体系，要基于体现工作过程导向开发教材，在形式和内容上都以真实工作任务及其过程为依据。

(二)以应用为主旨，深化教学内容改革

在编制园林专业的教材之前要积极筹划、进行广泛调研，从园林专业人才培养整体目标出发，以综合素质为基础，以职业能力为本位，按照突出应用性、实践性的原则，更新教学内容。园林专业核心课程的教材在内容安排上要遵循学生的认知顺序，突出案例教学，同时要做到每章开头应配有学习目标，结尾处配备本章小结和有启发性的思考题，帮助学生明确学习目标，理顺重点内容，启发思维。努力实现精品教材数字化，随书配备电子教案，最大限度地方便学生学习和教师教学。

(三)加强特色教学，培养学生的实践创新能力

在实训指导书的编制上，剔除同类教材中的演示性和验证性实验，主要体现操作技能、应用技能和综合实践技能培养的特色，要注重园林专业技术的实际应用，培养学生动手能力和创新能力,提高学生解决实际问题的能力和实战技能。实训教材要打破传统教材编写的体例，充分运用图、表进行说明，做到图文并茂、简洁明了、易学易记、便于查阅。此外,教材还要与相关工种的考证紧密联系，围绕考证内容培养学生的综合技能。

[1] 张弛．基于企业视角的高技能人才职业能力培养研究[D]．天津大学硕士学位论文,2012.

[2] 董泽君．高职园林技术专业人才培养方案适切性研究—以重庆工贸职业技术学院为例 [D] ．西南大学高校教师硕士学位论文，2010．

[3]黄甫全．现代教学论学程[M]．北京：教育科学出版社，2003．

[4] 郑树景．以史为鉴,古为今用—唤醒园林史的学习[J] ．农业科技与信息(现代园林)，2007(1)：34-37．

[5] 杨胜敏． 高职水利专业“以岗导学，教产融合”项目化课程体系构建与实施[J] ．职业技术教育，2014(35)：21-23

[6] 杨光杰．城市规划设计类课程教学改革的研究与探索[J] ．规划师，2011，10(27)：111-114．

[7] 杨兴芳.高职园林技术专业分阶段顶岗实习模式的探索与实践[J]. 安徽农业科学，2012，(31)：15525-15527.

(责任编辑 夏侯国论)

Course Research on Landscape Architecture Specialty:A Perspective from Vocational Competence Cultivation

LIJian-Shan

(Department of Urban Construction Engineering，Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

After analyzing concept of professional competence training and thinking about the existing problems, 4 strategies are provided on Landscape Architecture Specialty teaching reform in higher vocational education: 1. to make the training objectives clear; 2. to perfect courses system; 3. to strengthen practice teaching and make good use of school-enterprise co-education; 4. to write better textbooks according to relevant professional competence.

professional competence; garden specialty; teaching reform

2016-06-20

广州城市职业学院2015年度院级教学建设项目“于职业能力培养视角的高职园林专业教学改革研究”(JY2015015)

李俭珊，女，广州城市职业学院建设工程系讲师。

G642

A

1674-0408(2016)04-0095-04