高职院校英语写作词汇错误分析的实证研究

陈 燕

(江苏联合职业技术学院镇江分院 基础部，江苏 镇江 212016)



高职院校英语写作词汇错误分析的实证研究

陈 燕

(江苏联合职业技术学院镇江分院 基础部，江苏 镇江 212016)

运用错误分析理论对高职院校“七年制”学生100篇作文中出现的语言错误进行分析，发现学生在词汇方面容易出现词类混用、词义搭配错误、近义词混淆和拼写错误。从“教”的角度在“词性、语音、应用、技巧和方法”五个方面给出建议，从“学”的角度提出“读、写、改、研”四字策略。

高职院校；英语写作；错误类型

外语学习的过程就是克服和纠正语言错误的过程[1]。当今，错误分析理论正被越来越多的国内外学者用于第二语言学习者的研究。英国著名语言学家科德认为错误分析有重要意义： 首先,帮助研究者了解学习者的学习状况；其次，为研究者提供学习者学习方法、学习策略等信息以供研究； 最后，帮助学习者了解错误并调整学习方法以便进一步学习语言[2]。国内学者王初明认为，错误分析能使我们认识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，通过对错误的分析观察，能使教师了解学习者采用的学习策略，以便更好地探索中介语的发展过程。

1 研究的背景、对象与意义

1.1 研究背景

近年来，高职院校中出现一种新的人才培养模式，即中职与高职普通本科 (“3+4”及“5+2”)分段培养模式(以下统称“七年制”)。这类学生能否顺利“转段”的必备条件之一就是英语须达到对接高校的考级要求，即全国公共英语等级考试(PETS)二级以上水平，优秀的学生取得公共英语三级证书或参加大学英语四级考试取得390分以上的成绩。写作在公共英语二级、三级笔试中所占分数权重达30%，大学英语四级中写作和翻译两项所占分数权重也达30%。然而，受招生条件的限制，实际上这些“七年制”学生的入学成绩相对较低，尤其英语学科基础薄弱，多数学生对英语写作存在畏惧心理。

1.2 研究对象与意义

本文主要研究的是职业院校“七年制”学生英语写作中词汇层面的错误。写作是英语四项语言技能(听、说、读、写)中最难的一项。2001年教育部颁布的《英语课程标准》指出：高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力[3]；在高考、PETS等各级英语测试中，写作所占比重都很大。这些无疑使高职院校的英语教学面临着更严峻的挑战，提高“七年制”学生英语写作水平迫在眉睫。

词汇是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架，那么词汇就是写作的砖瓦。“七年制”学生是运用基础词汇结合简单会用的语法，根据中文材料的提示写出作文，学生写作中在词汇层面所犯的错误显得尤为突出。研究表明，词汇层面的错误极其复杂，是各层次学习者在书面英语表达中最主要的错误，词汇教学在语言教学的各个阶段都应给予足够的重视[4]。

因此，本研究期望能在丰富错误分析理论的同时，还能帮助学生认识英语写作中的问题，不断改进学习方式，提高英语成绩，帮助教师了解“七年制”学生的实际英语水平，采取更有效的词汇教学方式，提高学生英语写作水平，为学生能顺利通过“转段”考试奠定基础。

2 语料收集与研究方法

本研究所收集的语料主要来自江苏联合职业技术学院镇江分院“七年制”高一年级学生的平时习作和考试作文，共搜集100份写作完整、基本切题的有效样本。运用错误分析(不区分“错误”和“偏误”)的方法，首先对所研究的语料中所有词汇错误收集、识别、分析和归纳；然后解释错误产生的原因和对错误进行评价；最后针对错误现象，从教和学两方面提出提高“七年制”学生英语写作水平的具体教学策略和学习策略。

3 错误归类

笔者发现，在这100篇作文中，高职学生在词汇层面的错误主要包括四种类型：词类混用、词义搭配错误、近义词混淆和拼写错误。

3.1 词类混用

英语中的单词主要分为十大类：名词、代词、数词、形容词、动词、副词、冠词、介词、连词和感叹词。在本次研究收集的作文文本中，发现高职学生的词类错误主要集中在代词、冠词、名词、形容词和副词上。具体表现在：

1) 冠词修饰代词。英语中冠词和代词同属限定词，不可连用，也不能互相修饰。例1中冠词the修饰代词all作宾语，应去掉冠词the。

例1 If you want to have a healthy life, you must do the all.

2) 代词与主语不一致。英语中代词用于代替或指示相应的名词，在人称和数量上应保持一致。例2中主语the true friends 是复数形式，但其所有格形式却使用了单数代词his，应改为their。

例2 The true friends will share his feelings with you.

3) 名词可数与不可数区分不清。英语中，可数名词需有形式变化，如规则变化加-s或-es等，而不可数名词则应保持原形。例3中advantage 和disadvantage是可数名词，应加上-s；例4中的times意为“时代”，但根据句意，此处表达的是“花费大量的时间”，“时间”是不可数名词，应改为“time”。

例3 Post-90 have many advantage and disadvantage.

例4 We should spend most of our times doing meaningful things.

4) 名词误用为形容词或形容词误用为名词。例5要表达的是“有很多过错”，却误用了形容词wrong，应改为mistakes；例6中keep是系动词，后接形容词，而health是名词，其形容词形式是healthy。

例5 However they also have many wrong. They often rely on their family.

例6 We need to have two hours to do some sports every day to keep health.

5) 形容词、副词混用。例7是系表结构句型，表语应由形容词secure来充当，而非副词securely。

例7 Online shopping will be more securely.

6) 比较级误用。英语中形容词、副词的比较级构成有两种，一是规则变化，在形容词、副词前加more或most；另一种是不规则变化，即单词本身形式发生变化。例8中worse已经是比较级形式，more应去掉或者改为much修饰比较级。

例8 The weight-loss pills is more worse for your body.

3.2 词义搭配错误

英语中有很多短语搭配使用，不可替换。例9中share应与介词with搭配，而不是to，意为“与……分享”。例10中devote有两种搭配，一是devote oneself to doing sth；二是be devoted to doing sth，意义相同。这里的系动词be或者反身代词只能保留其中一个。

例9 They are not willing to share things to others.

例10 I am devoted myself to studying well.

3.3 近义词混淆

英语中一词多义现象普遍存在，单词虽意义相近，但其用法却不尽相同，且英语中存在较多习惯性表达方式。例11中分开的every one 表示“每个人或每个事物”，而合在一起的everyone才表示真正的“每个人”。根据句意，这里应改为只表示“人“的everyone。同样，例12中appropriate一词表示“合适的，恰当的”，常用于指“适当的场合、时间、行为”等，此处要表达“合适的数量”应用right更为恰当。

例11 Health is the most important for every one.

例12 When cooking, put the appropriate amount of oil.

3.4 拼写错误

高职学生英语词汇量储备欠缺，在写作中使用较多的是基础词汇，拼写错误相对较少，但错误特点明显，大致分为三种。一是单词变形规则记忆错误，如例句13中，thin的比较级应双写辅音字母n再加-er；二是因词形相近产生混淆，如例句14中，应是“milk and cheese(牛奶和奶酪)”，却误写成“milk and chess(牛奶和下棋)”。三是因音标拼读不熟练产生拼写顺序错误，如例句15中，应是“broaden(扩大)”，却被误写成“boarden”。

例13 If you do like that, you will be thiner and thiner.

例14 You need to choose low-fat or fat-free milk and chess.

例15 Ads can boarden our choices of goods.

4 研究结果与成因分析

4.1 研究结果

根据100篇有效作文语料，其错误类型和数量统计见表1。

表1 高职院校英语写作中词汇错误统计

4.1.1 词类混用

词类混用现象是高职“七年制”学生英语作文中最常见的错误类型，由表1可见，其错误比率高达62.2%，这与前人研究结果基本一致。蔡虹对大学非英语专业学习者的作文子语料库的CET-4部分词类误用现象进行研究认为，学生在英语写作中大多以意义为主, 很少特别注意词类和句子结构[5]。进一步分析学生作文语料发现，上述6种词类混用中，其中又以名词和形容词混淆、形容词和副词混淆、比较级混淆这3种类型的错误居多，分别为17.8%、16.5%和11.3%。

4.1.2 近义词混淆及词义搭配错误

近义词混淆和词义搭配错误在英语作文中也较常见，错误比率分别达到17.0%和13.0%。这与前人研究结果也大致相同。李红梅通过对大学在校生书面英语表达错误的调查发现，词汇方面最突出的错误之一就是词语的错误搭配[4]。

4.1.3 拼写错误

拼写错误最少，出现比率仅为7.8%，这与前人研究结果完全不一致。何华清通过对CLEC的大学英语四、六级考试两个子语料库研究发现，拼写错误发生频率最高[6]。杨丽颖、杨丽对非英语专业大学生四级作文研究也发现拼写错误的频数最高[7]。

4.2 成因分析

根据上述统计，结合师生访谈内容，发现导致高职学生英语写作错误可能有以下几方面原因：

一是词汇学习方法欠缺，语言知识贫乏。由高比率的词汇混淆错误可以看出，学生没有牢固掌握单词词性，没有熟练掌握比较级规则，对英语单词构词法了解甚少。在访谈中，多数学生表示记忆单词一般只看中英文，忽略词性，忽视词汇的语用功能。还有学生表示，如果教师没有强调某个单词的用法，他们一般习惯于只记单词的第一个中文意义，有时明知该词使用不当，但写作时因时间紧张，只能将自己记住词义的单词写出来。

二是语音知识掌握不全，不会拼读单词。在语料分析过程中，笔者发现例句15中的单词拼写顺序颠倒的错误经常出现。这可能是因为学生还没有完全掌握根据音标拼读单词的能力所致。在访谈中，有多名学生表示音标认识不全，更不会拼读单词，完全是靠死记硬背才记住单词，甚至很多单词只会拼写而不能朗读，因此不仅记忆困难，还容易遗忘，成了名副其实的“书面英语”和“哑巴英语”。

三是害怕错误，不敢写作。通过语料分析，发现高职学生写作中的一个共同特点就是文章字数常显不足，较多运用已经掌握的初级词汇，而避开新学的高级词汇。访谈中，多数学生认为，所掌握的词汇量较少，基本词汇又掌握不牢，因此常感无词可用，无话可写；写作时不假思索，一般运用熟悉的初级词汇，认为这样可减少错误几率，这可能也是高职“七年制”学生在拼写错误方面较少的主要原因。他们还表示平时害怕写作，除非教师布置任务，一般不会主动用英语写作。

5 教学建议

学生在语言学习过程中不可避免地要犯错，但既不能有错必纠，也不能放任不管，教师要和学生一起分析错误类型及产生的原因。如果学生能够清楚地认识到错误是如何产生的，并且意识到是哪种错误，那么学生才能有针对性地去纠正其语言错误。针对上述高职学生的词汇错误类型及成因分析，笔者从教和学两方面提出几点建议：

从“教”的角度，第一，教师需要强化单词的词类学习。要学好英语，第一件事就是分清词类[8]。教师应要求学生不仅要记忆单词的中英文意义，还要加强词性转换的练习，从词根开始记忆，借助构词法，不断拓展，这不仅有利于学生丰富词汇，也更容易掌握词汇的用法。第二，教师在课堂上应努力加强词汇应用的训练，特别是对一些常用的近义词或词组，要多举例，在句子的整体意义中理解词汇的意义是最高层次的记忆，效果最好[9]。第三，在课堂上教师不仅要领读生词，还应适当补充语音知识，学生掌握了拼读单词的能力，记忆单词才会更轻松。第四，教师还应加强英语写作技巧的指导，课堂上多帮助学生学习如何遣词造句，这样才有可能帮助学生在写作时减少各种词汇错误。第四，教师纠错还应注意方式方法。启发的纠错方式能促使学生自我纠正，也有利于学习者的语言发展[10]。调查发现，高职学生最喜欢的纠错方法是启发和教师用正确的形式重说这两种方式，教师宜多在课堂上直接指出学生的错误，帮助学生及时纠正问题，也可列出学生的错误句型，以改病句的方式让全班学生集体参与改错活动。

从“学”的角度，学生大致可从以下几方面努力：一是“读”。“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读不仅有助于扩大词汇量，拓宽知识面，还为写作准备了大量的素材。读写结合，以读促写，以写带读，是汉语环境中学习英语、增加可理解语言输入的有效办法[11]。二是“写”。要勤写敢写。勿因害怕错误而逃避写作，平时尽量运用所学过的词汇、短语、句型进行创造性的写作练习。三是“改”。修改是一种常见的写作策略，不仅要自己修改，还可请同学、教师帮助修改，互相学习，取长补短。四是“研”。每一次修改后，要认真研究“被改”的原因，这样才能避免类似错误再次发生。

[1] 王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1990：70.

[2] CORDER S P. The Significance of Learner’s Errors [J]. International Review of Applied Linguistic in Language teaching， 1967(5): 161-170.

[3] 教育部.全日制义务教育普通中学英语课程标准 (实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001:14.

[4] 李红梅.大学在校生书面英语表达错误的调查与分析[J]. 山东外语教学，2003(2):46-49.

[5] 蔡虹.英语学生英语写作中的词类混用现象[J]. 解放军外国语学院学报，2002(3):58-61.

[6] 何华清.非英语专业学生写作中的词汇错误分析[J].外语界，2009(3):2-9.

[7] 杨丽颖,杨丽.非英语专业大学生英语写作错误的实证研究[J].山西农业大学学报(社会科学版)，2011(8):792-795.

[8] 张道真.实用英语语法[M].北京:外语教学与研究出版社,2002:8.

[9] COOK V.Second Language Learning and Language Teaching [M].London, New York, Melbourne Auckland: Edward Arnold, 1991: 40-41,43-44.

[10] 胡坚.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学,2004(5):57-60.

[11] 何芬.错误分析与高中英语书面表达能力的提高[D].上海：华东师范大学，2009:35-36.

〔责任编辑： 张 敏〕

An empirical study on word error analysis of English writing in higher vocational college

CHEN Yan

(Basic Courses Department, Zhenjiang Vocational Technical College, Zhenjiang 212016, China)

Through the research methods of the error analysis, this thesis aims to sum up and analyze the types of word errors in 100 compositions written by the students of “seven-year education” in higher vocational colleges. The results showed four types of errors in vocabulary errors, This thesis including “mixture of parts of speech, word collocation errors, confusion of synonyms, and spelling errors”. This thesis gives five aspects of suggestions on “Part of Speech, Sound, Application, Technique and Method” from the angle of “Teaching”, and puts forward such four-word strategy as “Reading, Writing, Correcting and Researching” from the angle of “Learning”.

higher vocational college; English writing; error type

2016-03-24

镇江市教育科学“十二五”规划课题(第三批)(镇教所发〔2013〕6号)

陈 燕(1974—)，女，江苏镇江人，副教授，硕士，主要从事职业教育与外语教学研究。

H319.36

C

1008-8148(2016)04-0081-04