课外阅读，由外而内的美丽

吴建荣

“内衣外穿”曾在社会上风靡一时，令众多女士尽折腰。为何？它不仅体现了女性的曲线美，更彰显着现代女性积极进取的一面。

而“课外阅读课内化”却恰恰相反，那是“外文内读”。这里的“外文”是指学生课外阅读的文章、书籍；“内读”是指把这些文章、书籍与学生的语文课堂教学合理、有机地结合起来，利用一定的课堂教学指导学生的课外阅读。众所周知，中年级学生在阅读上如同一块璞玉，需教师精雕细琢，合理引导，方成大器。实践表明，“课外阅读课内化”是指导中年级学生课外阅读的灵丹妙药，它花时少、效果好，便于学生养成良好的课外阅读习惯，早日形成阅读能力，为学生今后的读写打下扎实的基础。

一、延伸文本，拓展视野，锤炼学生的阅读能力

试想，当学生如幼儿扶床学步、牙牙学语一般进行课外阅读时，他们多么需要教师的言传身教啊！而最好的“传、教”场所就是学生熟悉的课堂，因此课堂是培养学生课外阅读能力的主阵地，我们教师绝不能舍本逐末，舍近取远，放弃课外阅读的主阵地而在茫茫学海中无为而治。

俗话说：“他山之石，可以攻玉。”语文书中一篇篇文质兼美的课文是学生阅读训练的常规武器，教师通过紧凑、有效的课堂教学传授学生阅读方法，有目的、有计划地培养学生的阅读能力，为学生将来的自主阅读铺设道路。但是一本语文书也只有二三十篇课文，每篇课文以600～800字计算，一学期的阅读量最多也只有两万多字。而《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）明确规定了第二学段的课外阅读量：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料……课外阅读总量不少于40万字。”如果分到四个学期，每学期的课外阅读量也不少于10万字。两相比较，如果只读一本语文书，学生阅读量明显不足，长此以往，阅读能力的形成不就成了“镜中花，水中月”？

“行万里路，读万卷书”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话言简意赅地说出了学语文要多读，书读百遍，其义自现嘛！著名学者商友敬老先生曾说：对语文教学而言，读书应该放在第一位。怎么读？出声地朗读。文章的精华在字句之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华都不会显露出来，而只是铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心上活起来。商老的这段话充分说明了读书的重要性。我认为，课外阅读也应该像老先生说的那样，利用课堂教学，引导学生放声朗读，揣摩词义，体会情感。

因此，在每篇课文的教学前，我总是要做大量查阅、收集资料的工作，把与课文基本相同的文章收集整理，形成一整套学生课外阅读的素材库，在新课教学完毕后推荐给学生。如学习了《哪吒闹海》，就推荐《可爱的草塘》；学习了《石榴》就推荐《故乡的杨梅》等。依此类推，不胜枚举。在推荐的同时，我还把那些短小精悍的美文穿插在课堂教学中，一来指导学生阅读，二来组织大家诵读。这样既增加了阅读量，传授了阅读方法，开拓了学生视野，又激发了学生阅读的兴趣，提高了学生的朗读水平，真是一举数得。

二、记载词句，积累语言，优化学生的阅读能力

“不动笔墨不读书”，苏霍姆林斯基也说过：“应该把读书笔记作为作文教学的重要内容之一。”要提高课外阅读的效益，读写结合是行之有效的方法。这里所说的“写”是指摘抄，是把文中优美的词句分门别类地记录下来，以备作文之需。

1.词句摘抄要体现目的性

课外阅读的摘抄不能盲目，不能一味地追求数量，而应体现它的计划性和目的性，做到有的放矢。实践中，我们曾碰到这样一个问题：有的学生在摘抄时，凭一时之兴趣，高兴时，如脱缰之野马，一口气把三五天的量都记完了；无趣时，又几天内纹丝不动，缺乏课外阅读摘抄的计划性。而且学生摘抄时良莠不分，针对性又差，对作文的帮助不大，效果不好。针对这一情况，我们觉得课外阅读的摘抄应和阅读教学、作文教学相结合，教什么就读什么就抄什么。譬如，本学期我们重点进行了素描作文的训练，专门写一些学生常见的玩具、物体，以培养学生精细的观察能力。课外阅读时，我们就有目的地引导学生去看一些状物的范文，摘抄其中的好词佳句，作文时加以运用，能起到画龙点睛的作用，作文质量无形中得到了提升。

2.词句摘抄要追求时效性

所谓时效性，就是在短时间内能达到一定的效果。我们引导学生摘抄词句的目的首先是为了增加学生的词汇量，就好像是水库蓄水一般。平时学生在阅读中摘抄，学生的语文素养自然提升。但这仅仅是我们课外阅读的第一步，并不是最终目的，最终目的是让我们的学生把平时阅读中所掌握的大量的、经典的、优美的词句运用到自己的习作中去，从而提高习作水平，时效性也就体现在学生的每次作文中。根据艾宾浩斯遗忘曲线，当学生掌握某一知识时，遗忘也就随之而来。学生在课外阅读中摘抄的词句会因为没有及时有效地运用而遗忘。为此，在平时的教学中，我们会制订比较详细的阅读、作文的计划，依计而行。如这段时间我班作文训练的主题是“人物的外貌”，学生在平时的课外阅读中就有意识地看一些写人的作文，摘抄一些描写人物外貌的语句。由于平时积累得比较多，学生在作文时就能恰当合理地运用他人的语句，为自己的作文锦上添花。及时地运用也使得学生对摘抄的词句记忆深刻，不致遗忘，真正做到既有时效又有长效，阅读能力也在无形之中得到提高。

3.词句摘抄要展示优美性

长期从事作文教学的教师都知道，评价一篇作文质量的标准虽然是多元的，但是语言的优美、老练与否从某种程度上说是一个很重要的标准。翻开学生的作文本，那些优美的词句，老练的话语都能得到教师的青睐，红色的波浪线连绵不断，此起彼伏，甚至还能得到教师不绝于耳的称赞。试问，这样的句子有多少是学生自己创造发明的，我想更多的是学生在平时的课外阅读中积攒起来的，并恰当运用到自己的作文中。因此，词句的摘抄要展现优美性，教师在学生的积累过程中适当引导，及时批阅，树立榜样。久而久之，学生都会以摘抄优美词句为己任，好的词句又能不断地出现在作文中。这种良性循环不仅刺激了学生阅读的兴趣，更能潜移默化地提高学生的阅读能力，能力的提高反过来又优化了阅读。这就好比是我们常说的化学反应一样，学生尝到了成功的甜头，更是乐此不疲，课外阅读能力如芝麻开花节节高。水涨船高，课外阅读能力和质量的提高加速了学生作文能力的生成，真正起到了读写结合，以读促写的作用。

综上所述，在“课外阅读课内化”的倡导下，学生在教师有效的课堂教学中，既研读了文本，又诵读了课外读物，还摘抄了优美词句；在锤炼阅读能力的同时，也提高了学生习作水平。因此，我想说：课外阅读课内化不失为培养学生课外阅读能力行之有效的方法，让课外阅读之花在语文教学中绽放得更加美丽。