简简单单教古诗

史庆美

周五，不同学校的六位教师上了同一节课——《江雪》。他们是参加区学科带头人评选的。我听了四节课，发现有以下相似的环节：一是想象画面；二是补充背景；三是积累诗句；四是体会情感。我的听课感受是：

一、诗中有画话难描

诗中有画，画中有诗，自古诗画同源。有两位教师上课都是由图导入古诗，那些图片都是书上的插图，看到这些“旧相识”，学生都很感兴趣，学习积极性一下子调动起来，一个个背得都很带劲，课堂气氛也很活跃。随即教师说：其实，诗中也有画，由诗想到画，更了不起。今天我们就来学习一首新的古诗。

画中有诗，学生好背，诗中有画，学生就难以描述了。四位教师都有这样的环节：读了这首诗，你脑海中出现了一幅怎样的画面？虽然有的事先还做了铺垫，有的先进行四人小组讨论，然后再交流。但是，学生在描绘画面的时候，还是不尽如人意。其实，我觉得，只要学生大致懂得诗意就行了，你让他们描述具体的画面，说一段完整流畅的话，对中年级学生来说，还是有一定难度的。

二、补充背景毋需多

四位教师都补充了作者的资料，平均耗时3.8分钟。都用了幻灯片，出示了一大段文字。有的是教师读，有的是学生读，学生读时，有些字还不认识，结结巴巴，磕磕绊绊，最多耗时5分钟左右。听课时我就在想，补充资料的目的何在？难道仅仅是让学生体会诗人的孤独之意吗？即使不补充资料，从诗中也能读出“千万孤独”啊？

教古诗，要不要补充资料？补充资料，究竟该掌握一个怎样的度？应该因诗而异！像这首《江雪》资料的补充，我个人觉得由教师直接用浅显易懂的语言讲述：柳宗元是个好官，但是当时的社会很黑暗，这样一个一心想为民造福的好官却被贬到了非常偏远的永州，连住的地方都没有，心情可想而知。寥寥数语，点到为止，讲多了，讲深了，学生又能听进去多少？又能听懂多少？

三、积累诗句勿牵强

在教学时，既有教师补充了含有“千”和“万”的诗句，也有补充含“孤”和“独”的诗句。如：“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”“孤鸟西北飞，离兽东南下。”……古诗教学中补充诗句，要么同类诗，要么可以帮助学生理解诗意，要么是作者的其他名诗，而课堂上补充的这些诗句对学生理解诗意帮助不大，和诗的意境相差更是甚远！诗中的“千”和“万”是虚指，学生并不陌生，这儿的诗句补充就显得有点牵强了。

四、体会情感勿深挖

四位教师都问了类似的问题：“这首诗给你什么样的感觉？”大多学生都能答出“孤独”，答得比较好的班级还体会到了画面的“清冷”和“幽静”。我觉得这样就差不多了，情感体验上不要再深挖，再挖，对四年级的学生来说，也挖不出什么东西。有一位教师曾这样问：“假如你是唐朝的百姓、皇帝或是柳宗元的政敌，读了这首诗，想对柳宗元说什么？”我觉得这样的问题对于四年级学生来说就有点深奥了！

《江雪》给我们描绘了这样的意境：在茫茫的大雪中，在茫茫的江心中，老渔翁不怕天寒地冻，忘掉身边的一切，专心地钓鱼。形单影只，孤独寂寞，给人以清高孤傲、凛然不可轻犯之感。这样一个被幻化了的、美化了的渔翁形象，正是作者本人的真实写照！这样的解读，我们老师心中有数即可，要让学生去体会，估计是不太现实的。

周末，我在家里也反复思考，假如我来教学这首只有20字的千古绝句，我会怎么上呢？我想做这四件小事。

一、读一读

古人有七分诗三分读的说法，所以我认为，古诗教学读为先。读出节奏，读出韵味，不是像我们平时念儿歌那样“像小和尚念经”那样唱读，一定要读得抑扬顿挫。这首诗押的是入声韵，我曾听一位教师用溧水话念过，“绝”“灭”“雪”用溧水话读出入声，真的是别有一番风味。我常想，古诗教学可不可以教得有趣一点，毕竟离学生们的生活这么遥远，这首诗，我们也可以用方言范读一下，只要能读出其中味，试一试又有何妨？

课堂上，各种形式的朗读，教师们都不陌生，首先读正确，要求吐字清晰，字正腔圆；其次，读出节奏。郭沫若曾言：“节奏之于诗是它的外形，也是它的生命。”节奏停顿要做到连而不断，教师可以范读，可以放录音，也可以请读得好的学生朗读。最后，读出诗的情感。每首诗蕴含的感情不同，如《江雪》是凄清、孤寂的，前一首《元日》则是喜庆、欢快的，读时要有所体现。一节课，拿出10分钟左右的时间让学生好好地读，指读、范读、跟读、齐读、趣读，再评读等，形式多样，读着读着，学生会背了，读着读着，情感也能体会那么一点点了，所以，不要吝啬给学生读书的时间，尤其是古诗！

二、说一说

反复读了以后，说说自己对这首诗的理解。由词到句再到篇。字词的理解我一直喜欢让学生根据自己的理解先猜一猜，也就是悟一悟，然后再看参考书。整首诗的意思大多数学生还是答得出来的：很多山上没有一只鸟，许多条路上也看不到一个人的踪迹。有一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁正在江上钓鱼。简单、直白，就像画画中的白描。怎样使语言更丰富、画面感再生动点呢？教师可以引导学生按照从上到下、从远到近的顺序进行想象：什么样的天空？远山是什么样的？江面上是什么样的情景？在引导想象的过程中，必然有学生会说得比较好，要提醒学生注意听，听人家是怎么表达的？用上了哪些词？语言是怎么组织的？学生的水平有高低，不要强求每个都说得那么好，只要学生说得有进步就行了！

三、写一写

写字教学任何时候都不应该被忽视，古诗教学也应如此。这节课上，我们不仅要指导学生写好生字“孤”，也可以写一写完整的古诗。这样的一首名诗，古往今来，不仅有很多人给它配过画，也有很多名家书写过。课堂上，让学生欣赏名家作品，然后自己在习字册上或者教师发给的书法纸上认认真真地书写，可以横着写，也可以竖着写，还可以写成扇形，学生安安静静地坐在教室里写字，不是很好的写字教学吗？

四、背一背

这是一首描写雪景的名诗，历代诗人无不交口称绝。千古丹青妙手，也争相以此为题，绘出不少动人的江天雪景图。古人曾赞“绝唱，雪景如在目前。”“好雪景，句句妙。”“此诗读之便有寒意，故古今传送不绝。”所以，我觉得如果要积累诗句，不如积累描写“雪”的诗句，如描写雪大的：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。”描写雪的颜色的：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”描写雪后美景的：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”不要太多，太多学生也背不下来，课堂上如果能积累这三句名诗，也是不小的收获了！

如有时间，可再补充“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”，因为这首诗和“独钓寒江雪”有异曲同工之妙！“独钓一江秋”和“独钓寒江雪”，这是何等的气势！有时我想，这样一些名句，任何语言在他们面前都是苍白的，无须多说，只要背诵！