借力读图提升语文课堂教学有效性

李坤

校园里经常看到学生们三五成群地在地上玩着卡片，那种着迷的劲头儿无与伦比，纸牌内容有“神奇精灵”“赛尔号”“熊出没”……可以说囊括了所有流行的动漫主题，这些图片色彩鲜艳主题鲜明，学生异常喜欢。具有让学生们着迷的卡片一样特质的课文插图，也是文本资源不可或缺的一部分，好的插图对于学生的文本阅读、课文理解有着难以估量的推动作用，在课堂教学中可以起到事半功倍的效果。

一、充分调查。厘清课文插图现状

在调查之前，我们先确定调查的范围是苏教版小学六年级语文课本插图，调查目的是看现行的课本插图的现状如何，学生的喜爱程度怎么样。通过调查结果分析研究，什么样的插图是学生喜欢的课文插图，我们现行的插图应该做哪些改进和调整，我们课堂教学该如何去利用这些资源。下面是笔者的调查记录。

（一）最受学生喜爱的课文插图及其原因

现行苏教版六年级语文教材中插图一般是以图画和实景照片为主，拓片为辅，不乏受欢迎的精美的插图，通过问卷调查对学生喜欢和不喜欢的课文插图进行分析究因。

1.学生最喜欢的课文插图：《郑成功》《负荆请罪》《一个男孩子必读的书》《姥姥的剪纸》《詹天佑》《三亚落日》《记金华的双龙洞》《卢沟桥烽火》《三打白骨精》《广玉兰》等。

2.学生选择喜爱的理由：色彩绚丽，景色优美；贴近文本，提炼文意；趣味性高，可读性强；辨识度明显，能牢记心中；绘画水平高。

（二）学生不喜欢的课文插图探因

经过问卷分析，也梳理出了学生不喜欢的课文插图，这些插图很值得我们细细玩味，有些甚至值得我们认真商榷。

1.学生不喜欢的课文插图：《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》《船长》《给家乡孩子的一封信》《夜晚的实验》《最大的麦穗》等。

2.学生不喜欢的插图探因：插图表意模糊；绘画技术有待提高；插图单一孤立。

二、细细考量，课文插图编写可商榷之处

通过调查、分析和研究，笔者认为现行苏教版六年级语文课本插图的编写提出几点商榷之处：

（一）真实照片为首选，贴近文本内容

通过调查，我们发现课文的插图学生更喜欢实景拍摄的照片，所使用的插图和文本内容契合度很高，能够很好地诠释文本内容，学生辨识度也很高。如《麋鹿》一课配图真实地反映了麋鹿的外形、生活形态，很好地拓展了文字描述；《记金华的双龙洞》采用了系列照片展示，从外洞、孔隙到内洞的美景一览无遗，起到了文字难以尽情描述的补白。

六年级两册课文共51篇（含习惯），而真正使用照片插图的为9篇，仅占总课数的17.6%，随着网络和信息技术的飞速发展，很多课文插图完全可以使用照片，比如《轮椅上的霍金》《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》《草原》《广玉兰》《夹竹桃》等，这些课文中的插图很多都是生活中可以攫取的。

（二）创作图画要有针对性，凸显文本内涵

绘本之所以受到青睐和追捧，很大程度上是学生们借助图画理解文意，由“读图”带动了“读文”，激发了学生想象空间，极大限度地提高了学生的学习力。

1.图画要凸显主题。从上面的例子不难看出，我们的插图不能过于随意和敷衍，针对性要强。很多课文配上图画后立刻让文本内容显得灵动活泼，插图和文本内容相得益彰，能够帮助学生更好的理解文意，是对文字的一种映照和延伸，对于小学生而言，图画强大的感染力比文字更能吸引他们的注意力，可激发他们的思维。

2.插图要有连续性。不同的课文，配的插图要有变化和甄别度，随着故事情节跌宕起伏要能配上富有连续性的插图，这一点，我们的课文插图要参考和学习小人书。像《聂荣臻与日本小姑娘》可以再增加一幅美穗子感恩的图画，这样文本读起来会更轻松、更明了。

3.课文插图要有原则。课文插图并不是插入得越多越好，而要在需要插入的地方添加，插图的作用就是让学生入境悟情，低中高年级要有区别。如《天游峰的扫路人》，为了呈现出天游峰的陡，可以再配上一张天游峰是武夷山第一险峰的图片。

（三）插图形式要多样，多元展示文本。

插图形式要多元，这个“多元”笔者理解应该是形式多样的插图，不仅仅是画面，还包括表格式、平面模拟图、流程图等。

1.表格式。《半截蜡烛》《夜晚的实验》的教学中，我们都会要学生做表格来概括和提炼文本内容，如果在课文中直接嵌入表格呢？

2.平面模拟图。《詹天佑》一文中为了搞清楚“两端向中间凿进法”“竖井开凿法”和“‘人字形线路”，我们通常是要学生画出平面图，如果加入插图是不是可以更好些？

3.流程图。游记类的课文可以加入一些过程性的插图，如《记金华的双龙洞》就插入了一些连续性的照片，学生学习起来效果更好。

（四）有效运用数字化元素，增添插图有效性

写到这个话题，是受儿童看图识字和英语复读机软件的影响，如果我们的课文插图能引入教育技术元素，配套相应的硬件进行识图，效果一定会事半功倍。而我们的视图工具不仅仅是磁带和光盘，融各种视听软件长处，可以呈现出诸如声音、模型、立体图形及三维动画等。如《最后的姿势》中地震的场景，《姥姥的剪纸》中栩栩如生的剪纸过程，既方便每一位学生的预习和课堂学习，也节省老师额外的时间，还能促进教材的循环使用。

三、有效利用。借助插图提升语文课堂教学有效性

如何更加有效地挖掘和利用插图的价值，充分发挥和提升其在语文课堂教学中的作用呢？笔者经过多年的考量和研究，阐述一下自己在教学实践中的做法及思考。

（一）借力插图，激发阅读兴趣，理解文本内容

课文中很多精美的插图可以把文本内容展露无遗，很多时候我们可以让学生去观察插图，理解课文内容，深化文本感悟。如《安塞腰鼓》中的画面能帮学生理解文中“茂腾腾”“发狠、忘情、没命”“元气淋漓”等较为抽象的词语。

（二）借助插图，帮助文本表达，加快语言内化

课文复述和背诵，是我们语文教学中的重要一环，不少教师在指导学生复述和背诵时，指导他们列提纲、写关键词等方法来帮助回忆，而同样和文本内容紧密吻合的课文插图帮助学生复述和背诵可以起到事半功倍的效果。文本识记已经不再是对文本的死记硬背，而是加快了语言内化的速度。

（三）借力插图，进行写作训练，提升课文内涵

课堂是师生在同一个空间进行生命与生命的碰撞和交流，是师生共同成长的舞台，具体到小学语文课堂实际上就是师生、生生、生本等多重关系的对话交流，习作更是最好的语言能力展示之一。下面列举几个从插图挖掘话题进行习作的案例。

1.文本与插图对照，给插图瑕疵做注解。

《三打白骨精》教学片段1：

师：了解了孙悟空三打白骨精的经过，我们再来看看插图，仔细观察人物表情，说说你有什么新的发现。

生：老师，我发现唐僧表情悠闲，还微笑，一点儿也没有紧张害怕的模样。

生：八戒嬉皮笑脸，像是看热闹。沙和尚面无表情，置身事外。

生：白骨精命悬一线了还一副与己无关的样子。

师：你觉得白骨精和唐僧现在的表情应该是怎样的？

生：白骨精仓皇失措。

生：唐僧勃然大怒。

师：大家用“火眼金睛”找出了插图的瑕疵，现在用你喜欢的读书方式，在人物旁用一两个词描述人物表情，再写一两个跟课文内容匹配的表情词语。擅长画画的同学可以修改一下人物不恰当的表情。

2.利用插图合理想象，给插图编写做脚本。

《三打白骨精》教学片段2：

师：除了村姑、老妇人、老公公，白骨精还会变成什么来骗唐僧呢？

生：白骨精还会变成一本经书，因为唐僧喜欢念经。

生：我觉得白骨精还可能变成一个走丢的小孩，利用唐僧的善良心理骗他。

师：那悟空又会怎样打呢？把你设想的经过写下来。

附学生的描写：

（白骨精变成一本经书，放在包袱里故意丢在唐僧前面的路边。唐僧一见，急忙下马捧起经书就要打开。悟空眼疾手快，大喊一声“妖怪！”，同时抽出金箍棒，以迅雷不及掩耳之势将师父手中的经书挑起再用力扫入树丛中，白骨精化作一缕青烟逃走了。）

3.实“话”插图外延，给插图填补留白。教材中选用的课文语言优美，内涵丰富，留有非常大的留白和想象空间，而课文插图正好可以用来帮助我们在这些留白处进行扩写，对文本内涵进行提升，延伸文本内容，进一步感悟文本所表达的情感。

随着信息化高速发展，生活节奏的加快，我们已经进入了读图时代，课文插图给我们的语文教学加入了多元学习的途径，让我们一起努力把课文插图做得更精美、更有针对性、更能彰显文本的内容，借力插图，让我们的语文学习更有趣味性，让我们的课堂教学更有效，让学生们在文字的世界里越行越远，越飞越高。