巧用校园植物，优化科学教学

张学良

小学科学是一门科学启蒙性课程，其内容涉及物理、化学、生物和地理等多门学科。翻开教科版小学科学课程目录，与生物相关的内容比例较大，达9个单元之多。其中与植物相关的部分是三四年级小学科学课程的主要内容之一。植物既是最贴近学生生活的伙伴，又是科学教学活动的重要素材，而目前校园绿化都具有一定的规模，且种类繁多，这对小学科学植物部分的教学很有帮助。但是面对如此众多的校园植物，如何合理巧妙地利用，减轻教师寻找植物素材的负担，增强学生植物研究的趣味性，是一个亟待探讨的课题。本文从自己实际教学出发，结合校园植物在各相关单元的利用情况，谈谈如何巧用校园植物，优化科学教学。

一、近绿色——观察植物结构特征

三年级上册“植物”单元是科学课程的初始单元，研究的对象是学生能轻易接触到的大树小草，主要让学生对植物的形态有具体的感知和了解，能用各种科学的方法去记录身边的植物，最终认识植物的共同特征。

从单元内容分析来看，“植物”主要的研究对象是大树、小草和水生植物。那么校园植物是不是有这三种类型呢？先来看大树，选择的大树要高大挺拔，容易观察，且树与树之间要有形态上的明显区别。从这一要求出发，我选择了校园内的香樟、水杉和合欢三种大树。香樟树是圆形树冠，水杉树是典型的等腰三角形树冠，而合欢则是半圆形树冠，这为学生学习大树之间的不同提供了合适的素材。此外，香樟终年常绿，枝叶茂密，而水杉和合欢的叶片又与香樟不同，这又可作为比较叶片结构的异同的素材。

再来看小草，校园内杂草很多，如何挑选最合适的小草呢？从课本内容要求看，书中特别提到了黄花酢浆草和狗尾草，9月正是这两种草较为常见的季节。但是寻找时发现，黄花酢浆草属野生植物，零星分散且不易观察，反而栽培的红花酢浆草叶大花多，十分适合观察，所以用栽培的红花酢浆草替代黄花酢浆草是十分合理的，在实际观察中也更容易操作。至于狗尾草，它们分布广，数量多，是十分容易获取和观察到的。

由于绝大多数校园没有水环境，如何找到有利用价值的水生植物素材令科学教师较为苦恼。我们需要到河边去特意采集一些水鳖、水葫芦等书中提到的水生植物。其实，校园内有一种极为常见的水生植物，即能旱地生长的水花生。水花生遍地都是，繁殖能力强，易获取，易保存，由于其茎是中空的，解剖开能帮助学生理解水生植物的特殊结构。

二、欣欣向荣——探索植物成长过程

三年级下册“植物的生长与变化”单元侧重研究植物的生长和变化过程，对植物六大器官的结构、变化都有较为深入的探讨。课本以凤仙花为例，通过其生长变化的各个阶段来展开研究，但是课程进度和凤仙花的生长进度并不一致，凤仙花的整个生长变化过程可能需要一个学期，那么如何选择校园植物做类比式的研究呢？我们需要找到各个结构相对应的典型植物，然后对它们进行特定结构的观察，这样会解决看不到或看不清晰的问题。

比如《我们看到了根》一课，需要通过观察，探究根的吸水性。一方面要让学生对植物的根有具体的观察，另一方面需要选取合适的实验用根。这两个问题都可以从校园植物中得到解决。对植物根的具体观察可以选用气生根密集的凌霄花和匍匐根明显的水花生、结缕草等常见校园植物。它们的根都暴露在空气中，极易观察。适合做根的吸水性实验用根，最好选择根系短粗的小树苗，如合欢树种子萌发形成的小树苗。合欢树种子萌发率较高，冬天只要不清理落下的豆荚，春天就会萌发一批小苗，长到合适的高度即可用作实验素材了。如果校园里面有枫杨树或者无患子树，他们的小苗也是极好的实验素材。

三、生生不息——研究植物繁殖奥秘

四年级下册“新的生命”单元聚焦植物的器官，如花、果实和种子等。并对每一个器官的内部结构进行观察，进一步揭示植物繁殖的奥秘。相对以前的植物学习来说，本单元需要用到的植物较多，也更加具体。春季有些植物刚刚开花，果实和种子还未来得及生长，这时候需要考虑的还有植物的花期、果期，甚至需要提前就做一定的准备工作。

花的结构观察是利用油菜花进行的，因为油菜花量多且结构完整，有利于解剖观察，除此之外还可以利用杜鹃花、山茶花、樱花等花型较大的花进行实验，效果会更好。春天是花开的季节，正适合花的多样性观察，但是要注意选择合适的花，完全花和不完全花，单性花和两性花，都要有实物体现。完全花的种类较多，可以挑选一些完整美观的，如杜鹃花、桃花、红叶李等；不完全花就需要根据实际情况寻找了，如大多数学校都种植的小叶黄杨是无花瓣的花，木绣球是无花蕊的花，这需要教师实地考察后进行选择。两性花一般就可以用完全花代替，而单性花则比较少见，校园植物的柳树、桑树等都是单性花，但是这两种都是较小的，比较难观察，最好能种植西瓜、葫芦之类的植物，这样能提前准备好，为观察这类花提供方便。

果实的出现有早有晚，而且春天的果实一般很少，这就必须利用积累的植物资料，如对校园内的果实进行拍摄。照片可以作为很好的观察材料。秋天可以选择石榴、无患子、合欢、香樟、橘子等果实，因为这些果实各不相同，基本可以覆盖多数果实类型了。种子的类型就更多了，而根据它们的传播类型，我们需要注意收集比较特殊的种子，如能钩住动物的鬼针草、苍耳，能飞翔的槭树种子、枫杨种子、蒲公英种子和萝藦种子等。还可以捡拾一些广玉兰的果柄，松树的秋果，这些在揭示果实与种子的关系时很有价值。

四、息息相关——探寻植物与环境

五年级上册“生物与环境”单元侧重于动植物与环境之间的关系，以及动物与植物之间的关系，这就需要将动、植物和环境结合起来进行观察。校园一角恰好兼具这三个角色。比如，在研究《食物链与食物网》一课时，完全可以在校园的一块绿地上进行动物、植物的探索，通过讨论它们之间的联系，来构建校园食物链。校园一角有树木和花草，泥土、水和空气是基本的环境条件，植物的生长为动物提供了栖息地和食物。学生经过细心的调查，可以发现昆虫、蜗牛、蚯蚓、鸟等各种动物，经过讨论和整理，整理出这些调查对象之间的捕食关系，这样校园的植物一角就成了活生生的生态实验田，食物链和食物网就存在其中。

五、认识你我他——熟悉植物大家庭

六年级上册“生物多样性”单元是针对校园动植物进行大搜索和分类鉴定，综合利用所学知识进行调查研究的过程。要求学生一是发现各种各样的植物，二是能够认识常见的校园植物。发现校园植物是一个探索与记录的过程，需要学生具有敏锐的反应和判断力，由于学生对大部分动植物一无所知，因此需要借助植物挂牌等辅助工具来进行。如果没有植物挂牌，可以利用采集标本的方法。一般校园植物的种类不多，但一些野草野花，名称较为复杂，因此可以利用网络资源或者植物图片进行鉴定和确认。认识校园植物是一个难点，关键是要建立起一个通用的分类方法。根据我的经验，对于小学阶段的学生，识别植物一定要抓住最主要的特点，比如叶子的形状、果实的颜色、茎的粗细等，所以还是要有针对性地抓住细节，这样学生就很容易识别。

校园植物对于科学教学来说，是取之不尽的素材库，只有把握好教学目标，在课程标准、课程内容的指导下，合理选择和利用校园植物，才能把它们的优势挖掘出来，更好地服务于科学课堂，让学生能够在真实的环境中，学到真正鲜活的知识，体验到自然生灵的美妙。