大学英语口语教学模式实践

何湘君

摘 要：Moving Circles是口语合作学习的一种形式，它通过多轮口语操练，训练学生的记忆力，并提高学生口语表达的准确性和流利性。Moving Circles能克服学生学习中的焦虑感，增加学生口语交际的信心和机会，估计学生积极互动学习并促进学生的语言实践，同时又能克服大班口语教学难以操作的困难，是一种较理想的口语教学模式。

关键词：合作学习；小组；口语教学；Moving Circles

一、引言

培养学生的英语口语表达能力是《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）的一个重要教学目标，即“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”如此一来，口语教学在大学英语的课堂教学中也得到了前所未有的关注，口语教学改革也就自然成了近几年我国大学英语教学改革的重中之重。教学重心有所改变，改革虽然如火如荼，但效果总不尽如人意，究其原因，主要表现在英语教学等各项条件上如：教学目标不明确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学等方面（伍敬芳，2014）。另一方面在于我国目前存在的普遍教学模式——大班教学为课堂的口语教学所带来的很多困难。如何克服各种困难，如何提高大学英语口语教学的效率来实现高效的口语课堂教学，并取得令人满意的成果，是广大英语教师面临探索并需付诸实践的新课题与新挑战。

二、合作学习与Moving Circles

20世纪70年代初兴起于美国的合作学习（cooperative learning），是一种结构化的、系统化的学习策略，也是一种富有创意和实效的教学理论。它以“组内异质，组间同质”为基本的分组原则，以合作和互助的方式从事学习各种活动，经过各组成员亲自动手实践、自主探索和相互交流，共同完成小组学习目标。（苏晓俐，2012）瑞士学者Pierre Dillenbourg（2000）对合作型学习给出的定义是：It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn some-thing together.即为两人或者多人以上组成的小组来共同学习某个任务。

在我国，大学英语口语教学过程中，班级人数众多、个体口语实践量小、个体时间量小和个体间差异大。具体而言，课堂上主要的障碍有四种情况（张迅，2007）：一是口语练习的模式单调、刻板，缺乏多样性，难以吸引学生的注意力；二是给予学生的课堂口语练习时间太少，因此难以做到充分准备，故而难以表达；第三则是口语练习的环境和气氛比较紧张。课堂的气氛不够轻松、自然，引起学生的紧张焦虑感；四是语言环境不真实，师生角色难以协调，更多的是教师处于主动位置。当然还存在其它一些问题，比如文理科生，男女生英语的基础普遍也存在着差异，也需要因材施教。

合作学习模式能在有限的课堂时间内克服单调的口语模式，缓轻学生的紧张感，促进学生团队合作并互相促进，形成良好的语言学习环境。鉴于口语的学习任务趋于多元化，口语学习过程包括基础语言知识、思维方式以及互动交际策略等，小组合作学习方式比较适合大班教学。因此，在教学实践中，根据不同的教学目标，我们通常把全班同学分成不同的小组，围成几个圆圈（Circle），进行各种不同的口语活动。但这个Circle并非固定的，事实上，活动过程中它可能是转动的（Circling）。正是基于“圆圈”、“转动”等特点，我们将这种口语活动小组命名为Moving Circles，活动过程中，我们可以采用多种评价方式。这种Moving Circles可以给学生营造轻松的课堂气氛，降低他们的焦虑感，同时也给每一个学生创造更多的口语实践机会，从而提高英语口语教学的效率。

三、Moving Circles的教学示例

首先，将全班学生根据口语表达水平分为AB两组，其中A（A1，A2，A3…An）为较高层次，B（B1，B2，B3…Bn）为较低层次。顾名思义，Moving Circles是转动的圆圈。通常由内外两个Circles组成，内圈为B组同学，外圈为A组同学。具体教学过程如下：

教学目标：通过多轮口语操练，训练学生的记忆力，并提高学生口语表达的准确性和流利性。

教学内容：The Unforgettable Birthday（难忘的生日），注意过去时的运用、间接引语的使用及对所听内容综合复述的技巧。

教学步骤：

1.通过音乐、短片或真实的生活情景导入教学内容“My Unforgettable Birthday”。

2.每个Circle内的学生两人一组，即一个Pair， 面对面讲述各自难忘的生日，一个学生讲述时，另一个学生可对讲述内容适当提问，最后作情感评价。如：

B1：What is your unforgettable birthday， John？

B2：My unforgettable birthday is when I was 18.

B1：Is it when you were in high school？

B2：Thats true.I was in the third year of my high school， which was far away from my home.

B1：How far is it？

B2：As you know， I lived in a romote village.And its a four-hour bus ride from my home to school.

B1：What happened that day？

B2：It was Tuesday.In fact， I even forgot it was my birthday.When I was going to have my lunch in the dining room， my teacher told me that I was wanted at the school gate.I wondered who would visit me at that time.

B1：Did you go there？

B2：Yes， but in full doubt.

B1：Who was it？

B2：It was my father.He was standing at the school gate， holding a box of eggs.He smiled at me and told me that I would be a grown-up from that day on.It was worth celebrating.He showed me his heartfelt congratulations and I was moved to tears.

B2：You really wanted to say thanks to your dad， didnt you？

B1：Yes， at that time I could imagine how carefully he prepared the gift and how early he should get up to catch the early bus.And only on that day did I realize that I had grown up and how much responsibility I should take.I should be reponsible for what I have done.

B2：Wow， you really have a great dad.He loves you so much and has taught you to be responsible.

B1：Yes， Im proud of him.What about yours？ Do you have any unforgettable birthdays？

B2：Yes， I do.But its much different from yours…

3.内圈B组的同学后转面向外圈A组的同学，与A组同学分享自己的难忘生日，及之前同伴难忘的生日。如：

B2：My unforgettable birthday is when I was 18 in my high school…

A2：What a loving dad you have！ You are really lucky.

B2：Yes， thank you.Do you have an unforgettable birthday？

A2：Yes， I do have an unforgettable birthday.I was when I was… On that day…

B2：Its really a fabulous birthday.And my friend… （B1） also had an unforgettable birthday.

A2：Oh， really？ How？

B2：He said…

A2：Its really impressive.And Id like to tell you about an unforgettable birthday of my friend… （A1）.……

4.外圈学生顺时针或反时针转动，一到限定时间（如音乐停，倒数数字或限时间10秒钟等形式），停止转动，内外圈面对面的两个学生形成一个新的Pair， 分享各自难忘的生日及上一轮Speaking Partner的难忘生日故事。练习形式与第三步相同。

5.重复第四步。

6.教学反馈

教师分别请一位A组学生和一位B组学生汇报他们自己及另外任意一个Partner的生日故事。

7.教学评价

首先是同伴互评：学生在口语练习过程中，进行必要的语法错误纠正。另外是对整个故事的评价。

然后是师评：学生口语活动期间，教师在Circles之外走动，监听学生的口语表达。汇报完成后，教师总结学生口语活动中及汇报中的表现，并指出一些典型的错误。尤其是过去时的使用及间接用语中时态的运用，即帮助学生提高表达的准确性。

最后是自评：学生对每一个新的Partner都要讲述一遍自己的故事，这样重复几遍以后，学生应该检查自己对某一特定（与自身相关）故事的表达是否更准确，更流利。同时，这也是为自己积累口语素材，为日后与人交际时打好良好的心理基础。

不难看出，Moving Circles的教学目标较高，它融准确性和流利性于一体，对学生的要求自然也会提高。因此，学生在进行交际前最好有一定的词汇积累，否则交际时可能不顺利，影响同伴的理解。当然，B组同学有表达困难时，A组同学应该尽可能适时提供帮助，如“Do you mean…”教师在监听时一方面应该更注意学生时态的运用与间接引语时态的变化，另一方面就学生表达有困难的地方提供帮助。另外，学生在自评的同时，其实已为将来的口语交际积累的素材。也就是说，今后如果说到类似的话题，由于练习多遍，学生应该能清楚流利地表达出来。这样，学生的自信心会大大增加，当然也就能够促进他们的愉快交际了。

四、结语

传统大班英语课堂教学中，学生之间以及师生之间的互动时间是很有限的，多数情况下都是教师主导课堂，导入相关话题信息。而在大班教学中运用合作学习方法，学生改成以往被动的角色，充分发挥其参与性。Moving Circles作为合作学习的一种有效形式，即在口语课上教师将学生分成多个有共同学习任务目标的小组，即Circles， 将大班教学变成小班教学，可以提高口语课堂教学。教师给每个小组及成员提出具体的口语任务，学生之间充分发挥团结合作的精神，分享对事物不同的理解和看法，这很大程度上加强了他们的学习兴趣和互动，做到了既有大量输入也有大量输出。另外，小组活动中学生提高了他们的自信心，创造了轻松活泼的学习环境，促进了学习积极能动性，小组成员用英语交换看法或展开讨论，合作完成口语任务，提高口语表达能力（吴远航等，2010）。Moving Circles覆盖了所有学生，不管处于什么英语水平层次，学生在口语交际中互相影响，在口语实践中共同探讨，促进整体认知的发展，同时还能相互弥补词汇量和语言基础的不足，因而是一种有效的大班口语教学形式。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司（2007）.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社。

[2] 苏晓俐.以小组合作学习促进英语口语教学[J].教学与管理 2012（8）：105-106

[3] 吴远航.基于合作学习理论的英语口语教学中教师角色探究[J].教学与管理 2010（2）：118-119

[4] 伍敬芳.大学英语口语教学的现状及对策[J].大学英语（学术版），2014（2）

[4] 张迅，论英语口语课堂中合作学习的组织策略[J].外语与外语教学，2007（8），38-41

（作者单位：湖南商学院外国语学院）