“四维五段”课堂教学模式研究设计

吴光平+田华明+陈龙泉

成都列五中学创办于1904年，尽管学校历史悠久，但却不断进行校本研修和教学创新和变革，这才使这个拥有百年历史的名校，时刻焕发着与时俱进的活力，因此才会在百年间涌现出如叶圣陶、文幼章、徐霞村、李宗吾、车耀先、李伏伽等一大批享誉中外的名师志士。学校把教改科研的重点放在课程改革和现代课堂教学两个方面，不断进行校本研修。列五中学“四维五段”教学法，成为了学校课改的精髓。所谓四维，是指课堂教学要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。研究学生实际，因材施教；研究教学目标，分层要求；研究学习内容，按需而教；研究教学方法，择优组合。做好课堂教学的五个环节：学（先学后教，以学定教）、教（精心讲授，指导方法）、练（当堂练习，及时反馈）、测（难易适中，注重再现）、评（评判正误，研寻规律）。

一、解题

1.四维：所谓思维就是指课堂教学的四个基本要素：教学、教学目标、教学内容和教学的方式（过程）。要求教师要从学生、目标、内容和方式四个维度出发，设计、组织和实施教学活动。

2.五段：就是指教学过程中五中具体的教与学的活动行为，即“学、教、练、测、评”，这些行为分为五段活动，每一段活动都不可以孤立切分进行，二是交互运用，只是突出一种行为方式而已。

3.四维五段：简而言之，“四维五段课堂自主学习模式”，要求教师从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学“学、教、练、测、评”等五段活动活动。

3.模式：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

二、目标、内涵与价值

1.课题研究目标

（1）通过理论假设、课堂实验，建构“四维五段”课堂自主学习模式。

（2）通过改变课堂结构形式，提高课堂效率，激发学生参与课堂建构的积极性，培养学生自主学习、独立地思考、合作探究、协作分享、思辨创新的能力。

（3）通过推行“四维五段”课堂自主学习模式，让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者；教师成为自主学习环境的创设者、学生学习的指导者。

2.课题研究内涵

“四维五段”课堂自主学习模式，指课堂学习要关注四个“维度”：“知识、能力、态度、方法”，落实“五段”教学：“学、教、练、测、评”。简而言之，“四维”，就是要从学生、目标、内容和方法四个维度出发，设计、组织和实施教学活动；“五段”就是“学、教、练、测、评”等五段活动程序。

3.课题研究价值：课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构新型课堂。包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。

“四维五段”的特点可概括为五个“转变”：

一是实现了师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者。

二是教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变。在课堂上会真实发生学生知识、能力、方法和情感态度成长变化，学生由不知到知，由不会到会，由不熟练到熟练，由没兴趣，到有兴趣，这一切都在课堂真实发生。

三是课堂形态的转变。由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”。课堂40分钟几乎全部交给学生，学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答，学生真正成了学习主人。

四是很好解决了传统课堂解决不好的问题。如解决了传统课堂最难解决的兼顾各层次学生发展问题。在自主学习基础上开展小组合作学习，在合作过程中，各层次学生都承担了各自的任务，小组内互帮互助，“兵教兵”、“兵练兵”，从而使各层次学生都有所收获。

五是教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变“倒逼”教师理念和教法转变。角色的转变“倒逼”教师能力全方位提升，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。

课堂教学的本质是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构新型课堂。包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。

三、研究现实依据

（1）课题提出的背景。长期以来，笼罩课堂的传统教学，存在许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：课堂缺乏科学的逻辑结构，教学手段单一，教学过程的封闭，教学随意性大，制约了学生课堂主体作用的发挥，影响了课堂效益；教师越俎代庖的“满堂灌”，脱离了学生学习实际，忽略了学生的问题，束缚了学生的手脚，漠视学生的情感，误导学生的学法，忽视学生的协作，轻视学生的互动，扼杀了学生的创新力的生成。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生禀赋和潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。

新世纪伊始，社会对教育提出了新的更高要求，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著、最根本的特征；培养学生良好的学习方法，使学生具有创造能力是跨世纪教育所面临的重要任务，也是实施素质教育的核心。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力，放在十分突出的地位，努力使学生成为知识的发现者和问题的探索者，在课堂上充分展示自己的学习个性，展现自己最大的学习潜力。我们提出以自主学习为标志的“四维五段”课堂自主学习模式，倡导建构性学习，注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，合作交流，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的局面。以此，践行真实意义上的素质教育。

（2）学校发展现状分析。我校办学历史悠久，规模较大；师资优良，管理层有魄力，效率高；组织机构设置完整，制度健全；学生来源较好，学习能力较强，师生关系融洽；教育主管部门对学校予以特别关注与支持，省、市、区教研部门关注学校课堂教学与科研；学校长期承担国家、省、市各级规划课题，系教育部全国现代教育技术实验学校，教师有较丰富的科研经验和实践能力，学校曾创建“目标驱动”探究式学习模式、“问题驱动”自主学习模式和“任务驱动”自主学习模式。

“一校三部”的学校部局，增加了管理难度，不利于学校管理；师资结构不尽合理，省市骨干、高学历、高职称教师偏少，全校仅有2名省特级教师，5名成都市学科带头人，青年教师比重偏大，发展参差不齐。（见下表）

教师工作压力过大，中、高考任务重，限制了教师教学创新的积极性；教科研力量相对薄弱，部分教师观念相对传统；学生班额过大，管理难度大，一些教师的教学观念陈旧，教学方式简单机械，“满堂灌”现象时有发生，课堂效率相对较低；教育主管部门对所有学校的统一管理模式与学校内部模式难以“接口”等，已成为当前阻碍学校发展的瓶颈。课堂教学积雪改革，课堂行为必须急需规范。

学校领导意欲改变课堂教学现状，采用“模式”+“变式”+“风格”发展形式，逐步实现创新课堂学习模式，规范教师课堂教学行为；依据学习内容、目的和学习情境，灵活变革课堂模式；充分发挥教师创造激情，在创造性应用和变革模式的过程中，形成个人独特的教学风格。通过模式的运行，改变学生学习方式，提高课堂效率，提升学校办学品质。主管部门的理念先进，重视名校的示范辐射作用，支持学校实施课堂教学改。教研部门对学校改革通力支持，有利于形成学校自己的课堂特色。学校变革给教师发展、课堂教学方式创新，带来契机。学生十分渴望新的学习方式。社会、家长对课堂实施素质教育的愿望十分强烈。

班级规模过大，学校场地狭小；教师梯队中优秀人才断层，名师偏少；教师的科研能力和参加课改的积极性不甚高；全员参与的难度较大；机构设置的适时性、有效性受到新形势的考验；外界压力对课堂学习模式的贯彻和创新存在一定阻力；学校为升学率所累，在一定程度上影响了课改的推进发展。

①充分利用内部优势因素，对外部威胁因素进行监视，尽量趋利避害的策略：加强领导，建立制度，采用激励机制，激发教师的积极性，完善教师梯队，充分发挥名师引领作用，整合课改力量，利用教研部门优质资源，大胆设计、实验、总结“四维五段”课堂自主学习，形成课堂学习模式，采用“边实验、边总结、边推广”的方式，将实验成果由点到面推广到每一堂课，在促进学生发展的同时，促进教师发展和学校升位。

②正确认识学校内部劣势和外部威胁，对不利因素加强防御的策略：对于学校规模、设施、班额等硬性条件的限制，要正确对待和认识；尽量避免人才流失和职业倦怠，提振教师的课改信心，科学设计，大胆实施；充分认识“四维五段”课堂自主学习推广的艰巨性和重要性；树立科研兴教的思想，增加教师和学生信心。

四、研究现状述评

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，我国国内的课程理论研究呈现出交叉和综合的趋势，由于我省新课程的实施还处在实验推广阶段，缺乏丰富的实践经验，对于新课程下学生自主学习的研究尚未形成成熟和系统的理论。现有的研究大多处于感性的材料收集和整理阶段，不系统、不深入，有待于深入地进行理性的思辨和反思。不过，我国的教育和教育科研的发展为这项研究提供了丰富的借鉴材料和坚实的理论基础；从目前来看，已有的理论成果虽然没有明确地提出“新课程标准下自主学习”的理念，但都为我们的研究提供了素材；从国际文化背景来看，当前世界主要国家，特别是发达国家，都在进行着一场广泛而深刻的基础教育课程革新。由于教育发展水平和教育体制的客观差异，国外（特别是美国）课程理论的发展要比国内同类理论更为丰富和成熟，对学习的本质有较为成熟的理论成果。

综合当前国内外研究的理论成果，可以看出新时期的教学理论研究呈现以下共性和发展趋势：①批判传统教学观，探讨全新的教学理论。②批判传统的教学行为模式，主张教学方式的创新和多元化。③强调互动的生生关系，主张重建新的学生观。④注重学生学习方式的研究，主张转变学习方式，变封闭学习为开放性的自主学习、合作学习和探究式学习。

2.本课题与之联系及区别，预计有那些突破

（1）探索可操作性强、能够有效地指导教师依据新课程的理念设计学生自主学习的方法，促进课程改革实施和新课程的落实，培养学生终身学习的能力。

（2）探索出以学生的发展为本、有利于培养学生创新能力和自主探究、合作交流能力的新的学习方式和教学的组织形式，提高课堂教学的综合效益。

五、研究内容

通过“四维五段课堂自主学习模式”的实施，培养了学生自主学习、独立获取知识，以及自主探究和协作学习的能力，让学生通过探索发现过程中，对各种成功失败的体验，更好地理解知识，掌握知识，逐步形成操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用学习资源和信息方法、技能，运用分析、比较、综合等方法解决问题能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。

通过“四维五段课堂自主学习模式”的实施，使学生注重学习实践，增强自学意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培养集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。

通过“四维五段课堂自主学习模式”的实施，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生和谐发展。

1.成功课堂教学模式推论

模式架构：源于实践的理论（理想）模式的构想——课例实践修正雏形模式——终结归纳形成成型模式——反复实践超越创新模式——应用模式凸显教学个性。

基本框架：发现问题：体验（尝试）成功

尝试解决：自主成功

互助分享：帮助成功

合作探究：实现成功

巩固拓展：固化（拓展）成功

2.理想（理论模块）模式设计：

模式架构：源于实践的理论（理想）模式的构想——课例实践修正雏形模式——终结归纳形成成型模式——反复实践超越创新模式——应用模式凸显教学个性。

基本框架：发现问题：体验（尝试）成功

尝试解决：自主成功

互助分享：帮助成功

合作探究：实现成功

巩固拓展：固化（拓展）成功

3.操作流程：（略）

六、研究的重难点及创新

研究的重难点在于探寻“学、教、练、测、评”五段教学与我校实际的契合点，以此提高我校课堂教学效益。

创新点：教师主导，学生主体，平等民主。课堂氛围，和谐开放，愉悦互动，

教学方式，以学定教，多向互动，和谐多元。①教的方法：一切为了学生学习的教师行为——设计、组织、引导、启发、点拨、评价等。②学的方法：自主学习——合作学习——交流（互动）分享——探究式学习。③教师行为：由主讲变为主导；由知识传授者，变为知识的点拨，思维的开拓者，教学方法的传授者，教学活动的设计者、组织者、引领者、促进者和监控者。④学生行为：由听讲变为主学；由知识接受者，变为知识的学习体验者和探索着，能力的自我建构者，教学活动参与者。

总而言之，课堂教学就是在教师设计、组织、引领、促进和监控下，学生自觉建构知识活动过程，也是自主、合作、探究活动中，学生能力操练发展和情感提升的实践过程，是师生在和谐的氛围中不断成功和体验享受成功的生命发育过程，更是学生体验成功，帮助成功和自主成功的过程。

参考文献：

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（作者单位：成都列五中学）