高校思想政治理论课网络化教学改革的误区及其措施分析

陈良

摘 要：最近几年，高校思想政治理论课实施网络化的教学改革已经得到了推广，效果十分显著，当然这种网络化的教学改革也存在一定的误区，误区主要是缺乏对学生知识的考核和忽视教师为主导的教学理念等问题，这种误区使得思想政治课程的性质发生了变化，时效性和针对性相对较差。网络化时代和信息化时代的到来对思想政治理论课程网络化起着至关重要的作用，社会在进步在发展，课程的建设也要随之发展改变，这已经成为一种趋势，就取得的成果来分析，网络化的课程提高了学生们的学习能动性，改革带来的成绩尽管卓然，但是网络化课程存在的误区仍然没有解决，还需要纠正。

关键词：思想政治理论课；网络化；教学改革；误区；措施

高校思想政治理论课在最近几年进行了整改，国家出台了多个文件，文件的出台让各个高校对思政理论课再次的重视起来。无论是管理制度上的变化，师资力量的强化还是教学体系方法的改变都让思想政治理论课程朝着更科学的方向迈进，网络化的改革是整个课程改革中尤为重要的部分。

一、思想政治理论课网络化教学模式存在的误区

1.教师不再起主导作用。网络发展越来越迅速，信息传播技术越来越先进，学校所开展的多种形式的思想政治理论课网络化教学改革使网络教学平台得到了进一步的建设，课堂资源整合，运用网络技术安排课堂内容和课时，这样做使课堂时间缩短，有的还可以在网上直接进行测试，教师也通过网络平台进行判卷，虽然提高了教学效率，但是网络代替教师成为课堂的主导，从传统的单一教学变成了网络教学是技术的进步，技术固然重要，网络的使用让老师变成了课件的放映员，从书本里走出来，又走进了课件里，有的老师甚至过分依赖网络，认为只要播放课件进行简单的讲解就完成了授课任务，课件内容得不到更新，很难从最新的实时新闻出发进行分析讨论，无法面对新问题，渐渐也失去了教师在课堂的作用。

2.学生考核被忽视。思想政治理论课本来就是比较枯燥乏味的，有些内容更是十分的紧凑，老师在课前要做好备课，对于课件的要求也要和学校的领导一起讨论修改，做到网络教学和网络互动有机结合，调动学生的积极性。虽然整个教学计划很完整很全面，但网络平台教学不能保证学生能充分了解学习教学内容，学生的学习情况无法掌握，学生是否自觉学习也不是每个老师能约束的，网络课堂教学让学生可以随时随地地进行观看学习，使课堂时间减少，学生自主分配的学习时间增加。通过网络课堂所节约出来的时间无法保证学生用在学习上，思想政治课的学习质量就大打折扣还降低了学习效率。

通过网络学习进行网络考核测试的方法也让学生恩容易产生侥幸心理，不再是老师监堂集中答题，虽然大部分学生能做到自主学习自主测试，还是有少数同学无法完成，还有的是以应付的学习态度答题，随便填写就交卷，有的甚至还让别的同学代替答卷。不劳而获形成的侥幸心理大大降低了课堂的意义。

3.课程的差异性没有显现。网络教学改革的一个基本的理念是做到整体改革，整体改革意味着统一管理，统一模式，思想政治理论课包括《中国近代史纲要》《马克思主义基本原理》《毛泽东思想邓小平理论和中国特色社会主义理论》《思想道德修养和法律基础》四门课程。统一的模式和教学管理让课程失去了自己的特色，变得无趣，统一也让思想政治理论课程的教师们的教学内容变得一致，老师自身的优点和长处不再具备。

课程内容的差异性是不能忽视的，每门课程其实都有自己的特定的理论基础，《马克思主义基本原理》是从马克思主义基本原理的角度阐述马克思主义的基本理论，即马克思主义是什么的问题以及如何坚持、继承和发展马克思主义理论的问题；《毛泽东思想邓小平理论和中国特色社会主义理论》是从马克思主义理论中国化的角度，阐述了马克思主义中国化的历史进程以及中国共产党在马克思主义中国化历史进程中的理论贡献；《思想道德修养和法律基础》从社会主义道德和法律的角度，阐述了社会主义道德和法律的基本理论，帮助学生树立社会主义核心价值观，提高他们的公民道德素质和法律修养。《中国近现代史纲要》是从中国近现代历史的角度出发，阐述了历史和人民是怎样选择马克思主义，选择中国共产党，选择社会主义道路的问题；虽然思想政治理论包含了以上四门课程，他们构成了一个整体，但出发点和角度不同，在教学方式方法上要有所区分，不能一味的统一。

二、改正误区的具体措施分析

1.发挥教师的主导作用。思想政治理论课程与其他课程不同，课程的开设就是为了提高学生的思想政治素养和思想政治水平，引导学生建立正确的世界观、政治观、价值观。这个过程需要教师们的鼓励和引导，网络平台教学要把教师作为课程的主导，教师传授教学内容的同时也要教会学生思考和解决问题的能力，学生作为课堂的主体，教师作为课堂的主导，二者要形成这种关系，一味地运用网络等辅助平台教学就失去了教学改革的意义。

2.考核的渠道要丰富。对于学生存在侥幸心理应付考试要集中进行整治，杜绝此类现象的发生，安排测试最好是同级一起进行测试，时间段选在别的年级上课的时间段，使大家都集中的测试，从客观的角度提高他们的自主学习能力。考试内容也要进行变革，如果题量较为可以开卷考试，如果题量较少且简单，就要采取闭卷考试的原则，培养学生学习的意识，不能让他们存在能蒙混过关的错误想法。

3.差异性是不能忽视的，要因材施教。每一门课程都有其存在的意义，有的要求培养学生社会实践力，有的要求培养学生的行为举止，虽然思想政治课程都注重培养思想，树立政治观念，但每门课程都有其独特的历史意义和存在的价值，学校要从实际情况出发，从学生的综合素质和专业需求出发，充分考虑差异性的同时要有针对性的进行教学，做到因材施教。

实践是检验真理的唯一标准，通过具体的落实网络化教学，问题逐渐突出，学校能做的就是遇到问题解决问题，从实际出发制定合适的管理机制，将思想政治理论课程的网络化教学方法运用得更好，培养出更多具有良好品德的学生。

参考文献：

[1]张振.高校思想政治理论课网络化教学改革的误区及其矫正[J].延安大学学报（社会科学版），2016，03：121-124.

[2]管新华，王跃.以毕博为平台的高校思想政治理论课网络化改革的若干思考[J].思想政治教育研究，2013，04：111-115.

[3]宋吉玲.高校思想政治理论课教学改革误区及对策初探[J].思想政治教育研究，2011，04：63-65.

（作者单位：湖南汽车工程职业学院思政部）