向词语理解的 “深处”前行

张晓华

向词语理解的 “深处”前行

张晓华

语文课堂上对于词语的理解，可能有很多方法，如联系上下文、联系生活实际，再如换近义词、查词语手册等，每一种方法都有可行性，但每一种方法的运用，一定需要考虑到语文学习的特点：语文是感性的，语文是形象的，语文是饱含情感的，语文是富有诗意的，如果缺少了对这些特点的关照，那么语文课不会点燃学生内心对于语文学习的火苗。近日，观摩特级教师王崧舟老师教学 《去年的树》一课，王老师的课堂弥漫的浓浓的诗意让人叹服，其中，王老师对词语的教学别具匠心，不只是简单以理解词语意思为目的，而是不断向词语理解的 “深处”前行，不断带给学生语文学习的深刻体悟，给我很多启发。下面，撷取这节课中针对一个词语所进行的教学，和大家分享我的学习体会。

环节一：

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？

生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？

生：我从 “天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个 “天天”，一起读——

生： （齐读）天天。

师：再读——

生： （齐读）天天。

师：两个 “天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出 “天天”的感觉和味道来。

生： （齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

赏析：运用演绎的方法，一个问题激发学生想象鸟儿给树唱歌会在什么时候，从而形象化地理解“天天”一词的意思，老师教学妙在理解的过程不着痕迹，先由季节、心情、时间进行展开，再回到课文中发现词语，紧接着用朗读表达理解，环环紧扣，不慌不忙而又韵味十足。一般的课堂教到这儿也许就此止步了，但王老师的教学却继续带着学生进行了以下的学习。

环节二：

师：正是这样的 “天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。 （舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——

生： （朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

(师接着引导：月亮挂上树梢的时候；森林里雪都融化了的时候；叶子在秋风中飘落的时候；迎着风，迎着雨；走过春，走过夏——让学生朗读 “鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”)

师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片）

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？

生：天天听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？

生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？

生：听着鸟儿唱。

赏析：语文具有无限想象的空间，而童话故事之所以让学生爱读，最重要的一点，就是语言激发儿童的遐想。课堂上，王老师紧扣“天天”一词，围绕鸟儿的 “唱”和大树的 “听”，用导语铺陈的方法，给学生不同的语境，启发学生在反复递进的朗读中感受语言，品味语言，呼醒情感，展开想象，与故事中的人物融为一体。对 “天天”一词不再是字面上意思的理解，对词语背后拥有的 “温度”有了感知，有了联接，学生的心在一遍遍的对读中变得柔软，多了淡淡的芬芳。教学仍然没有就此停下，而是往词语理解的深处继续前行。

环节三：

师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——

生： （齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？

生：我体会到了鸟儿和树它们结为好朋友的时间很长。

师：这是你的体会。

生：他们是形影不离的好朋友。

师： “形影不离”这个词用得真好！

生：鸟儿和树的友谊地久天长。

师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——

生：深厚。

师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。 （师板书）

师：我们再来读一读这个故事的开头，体会它们那段形影不离十分深厚的感情。

生 （齐读）：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

赏析：正是因为有第二个环节的不露声色的铺垫，这时对 “天天”背后所表达的情感，学生才会水到渠成地说出来，而且，学生这时的说，是真正带着自己的内心在说，绝不是表面的口号或是有口无心。对于词语的理解，这时才完全透彻， 既明白 “意”， 也知道“象”，还懂得 “情”，同时，也与全文的内在叙述情感脉络紧紧联系在一起，促进对全文的学习。更为重要的是，在词语学习的完整过程中，我们看到的完全是学生的入情入境，得言得意，真正以语文的方式在学习语文，令人回味。

反思：以上 “天天”一词的教学过程，体现出王老师在词语理解教学中做到了层层深入，直到抵达词语的 “心脏”，这其实也是启发我们在平时词语教学中需注意以下几点：1.词语理解需要触动内心。要让词语在学生的内心 “立起来”，“活起来”，就要让学生在内心深处建立起对词语意蕴、形象、情感的全部把握，让学生带着思维和情感走进词语的内部，与自己的内心进行对话，教学，多一份 “语文的味道”，这时，词语才不会是 “冰冷的音节”，而是流入生命的充满温度的 “血液”。2.词语理解需要展现过程。指向结果的教学，也许是语文学习乏味的原因之一，要知道，最具有鲜活趣味的母语学习，一旦只是为了让学生记得几个概念，掌握几种方法，那是一件很可悲的事情。慢慢走，欣赏语言的味道，层层深入地走进词语的 “内心”，引导学生发现、品味、感知、提升，锤炼学生的语感，发展学生的想象，促进学生的情意能力，这都融合在对于词语的理解过程中。3.词语理解，需要立足全文。课堂教学，不能是一个教学片段连着一个教学片段，而是在立足全文的基础上，进行的前后贯通、上下勾连的教学整体，词语理解同样也不例外。文本的主旨是什么，文本语言表达的特色是什么，文本的情感主线是什么，在对这些充分吃透的基础上，且立足此基础进行词语理解教学，我们的课堂才会顺畅，前后环节才不会生硬，也不会给学生跳跃感，一脉相承，学生学得舒服，老师的教也自然。4.词语理解，需要 “更进一步”。教学因为创新才精彩，课堂因为出其不意才别有风味。上面的三个环节，只是一个词语的教学，却让人鲜明地感受到王老师的教学智慧，在 “山重水复”时，却又 “更进一步”，学生的认识和情感步步高昂，不断升华，这与王老师的预设是分不开的。这也告诉我们，教学是一门艺术，别停留在自己认为的高度，因为学生也会止步于此。我们在词语教学预设时，还需要往前更加深入，课堂才会引 “生”入胜，才会让学生得到更多的收获。这也正是王崧舟老师这一课带给我的启发。

（作者单位：江苏苏州工业园区新城花园小学）

责任编辑 邹韵文