意料之外的收获

●李月红

意料之外的收获

●李月红

一天午餐后，幼儿走进图书角进行自主阅读，这是我们《幼儿早期阅读兴趣与习惯培养方法的研究》课题实验班每天都要开展的活动。由于活动室较小，幼儿在阅读区领取书籍后在走廊上阅读，有的自个儿津津有味地埋头品读，有的围坐在一起边看边讨论，看着大家都在认真地读书，笔者也找来一本书坐在教室门边读了起来。

没过一会，从走廊一头传来了一连串兴奋、高亢的声音：“卖书啦!卖书啦!”闻声寻去，只见王灿左手抱着一叠故事书，右手扬起一本《黑猫警长》，在走廊上边走边吆喝。在他的带动之下，汤玉、夏楚筑等几个活跃分子马上加入到了“卖书”的队伍中。随着队伍的壮大，狭小的走廊已经不能满足他们的需求，于是他们的活动范围逐步从走廊扩大到教室中。这样一来，教室里外都充满了孩子们兴奋的吆喝声，他们似乎沉浸在这种叫卖的新奇与兴奋之中，很是开心。（没想到预设的饭后阅读活动成为了一个幼儿发起、全班幼儿参与的叫卖活动。笔者深知，幼儿自发的活动往往能充分地反映出他们的兴趣点，但这一“卖书”事件是有价值的兴趣还是他们的“三分钟热情”呢?笔者决定先不着急做判断，更不主动干预他们活动的进行，而是倚在门口静悄悄地观察。）

不管孩子们多么不情愿，午睡时间还是如期而至。孩子们依依不舍地将书放回图书角，一边磨磨蹭蹭地放书还一边悄悄地打探消息：“你卖的什么书？我卖的是……”就连厕所也成为他们谈论“卖书”事件的最佳阵地。本来以为午睡能使他们“卖书”的事件平息下来，谁知道一起床，他们马上又争抢着卖起书来，往日里画画、看书、下棋、走迷宫等活动全被卖书活动所取代。

笔者一走进教室，马上就被包围起来了，因为笔者是唯一一个手中没有书的人，于是成为了他们所有人的“竞争目标”。他们争先恐后、七嘴八舌地推销：“李老师，我的书好看，买我的！”“我的是新书，买我的！”笔者假装不知道发生了什么事：“咦，你们在干什么呀？”“卖书！”孩子们异口同声地大声回答。笔者顺势问到他们在哪里看到卖书的人，他们有的说在书店里，有的说在路边，有的说在超市……大家争抢着说，生怕自己的答案被别人抢先一步。笔者进一步引导，问孩子们最喜欢的书是什么，答案各不相同，但这些书在我们的图书角都有。

“好！那我来当老板，你们当顾客！”于是一场热闹、快乐的买书活动又开始了，与之前不同的是我们的角色位置发生了变化，这变化却丝毫没有影响他们参加游戏的积极性和快乐。（幼儿的年龄特征决定了他们的活动不会长时间停留在一种状态下，但由于有粗浅的生活经验，因此幼儿对这种有不同角色任务的活动显得特别投入，并且在模拟情景中唤起了他们对另外一个角色——“买书人”的扮演兴趣。看着幼儿们呈现出对买、卖书活动浓厚的兴趣，作为支持者，笔者应该为他们提供更大的空间、更充裕的时间来满足他们对成人世界的好奇与渴望。）

笔者决定给孩子们开一间属于他们自己的书店。

经过实地考察后，我们的书店进入基础建设阶段。经过一番讨论和“折腾”之后，我们终于用桌子在教室后的木地板上围了一块地方作为书店的场地，在入场口摆放了一张椅子和一张桌子作为收银台，使空间分成里外两部分，然后投放了一些常见的书、纸和数字卡片等。“万事具备，只欠东风”，起一个合适的名字，挂上招牌就可以开张了。一说到这个书店的名字，孩子们的建议可多了：好宝宝书店、小不点书店、好朋友书店、实小幼儿园书店、太阳书店、咿呀书吧……最终“咿呀书吧”以最高票数成为我们书店的金字招牌。笔者还没来得及和他们商讨玩法，就有部分幼儿迫不及待地玩起来了。

“机灵鬼”王灿和夏楚筑都想当老板，可只有一个柜台，于是发生了争执。围观的幼儿嚷了起来：“只能有一个人”。“那当然是我来当老板喽！”王灿自信满满地说。“对对，王灿当老板！”王灿的拉拉队在一旁帮起腔来。“谁说的！老板当然是我呀！你们说是不是啊？”一贯自傲的夏楚筑可不服气了，马上也拉起了选票。于是，小小的柜台前像炸开了锅似的，左一句，右两句，双方互不相让，就这样僵持着……没办法，笔者只好当个“和事佬”来调解此事，用举手表决的方式来决定谁当老板。可能是因为王灿是班长，人气比较旺的原因，最终以票数过半当选。于是夏楚筑心不甘情不愿地退让了出来，王灿则开始兴奋地吆喝别人来买他的书。

买书的人多了起来，将柜台、书架围得水泄不通，秩序发生了混乱。汤典玉班长站在旁边显得很着急：“不要挤!排队！”可是没有人愿意听她的指挥。场面更加乱了，甚至有“顾客”不付钱就拿走了书，只见“泼辣”的汤典玉箭一样地冲了进去，直接拦住了那位不自觉的“顾客”。笔者站在一旁观察，觉得此时该介入孩子们的活动之中。于是把汤典玉和夏楚筑叫过来，让他们组织几个管理员到书店里面和外面维护秩序。刚才退让老板之位的夏楚筑可来劲了。他安排两个小朋友帮忙排队结帐，还叫来几个管理员来当店员维持书店内的秩序。在他们的努力之下，队伍终于排起了，书店里开始显现出一幅井然有序的景象。（书店里的幼儿之间出现问题后，无论是老板之位的竞争，还是书店秩序的混乱，他们都没有求助于老师，而是竭尽所能运用自己在生活中所见过的、所用过的方法，学会自己解决问题。可见，他们已经有自我解决问题的意识和能力，此时教师的放手成为推动幼儿能力快速成长的有效动力。作为教师，要当好引导者、合作者和支持者，在恰当的时候进行有效介入。）

看到书店的生意很好，开始有“小贩小摊”来抢生意了，可一个书店里只能容纳很少的几个人，怎么办呢？问题抛出后，有的孩子说可以设路边摊，有的说可以设小报亭……于是，流动的“小摊”出现了。有的在地上铺上报纸，把书放在上面就吆喝起来；有的摆一张桌子，桌子上放几本书，也开始也做起了生意；甚至有几个幼儿重操“旧业”，开设了边走边吆喝的“走街串巷”式流动摊。拥挤的书店马上不拥挤了，他们的活动范围也由半个教室扩张到整个教室，再到走廊，然后到整个楼层。与之前所不同的是：现在他们有书店、书亭、书摊还有那最“古老”的流动摊。（有了前期活动经验的积累，幼儿的自主性发挥越来越明显。特别是空间扩大后，增加了他们交往的机会，为更多的幼儿参与活动提供了条件。）

“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”要使教学成为一种艺术，教师只有充分地预设，并在教学实践中不断地锤炼自己，才能从容地面对生成。一次“咿呀书吧”活动，让笔者深深体会到生成活动的精彩，正所谓“水到渠成”。教师只有在活动中机智果断地采取有效措施，为幼儿创设充满关爱、宽松、尊重和支持的心理环境，使幼儿在活动中能充分地、毫无遮掩地展现其个性行为，才会让生成与预设相辅相成、相得益彰，才能让每个孩子都成为最闪亮的星星！

（作者单位：武穴市实验小学幼儿园）

（责任编辑 周群）