“仿”出锦绣文章

●张微微 周丛

“仿”出锦绣文章

●张微微 周丛

一、仿写句子，激发兴趣

英语书面表达是学生英语基础知识掌握程度与语言语法运用能力的综合体现，反映出学生英语学习水平的高低程度。在平时训练中，我们要学生造句还是可以的，倘若让他们写文章就困难了。因此，教学时，教师不妨让学生先进行造句练习，将书面表达整篇文章进行分解，形成句与句、段与段等独立单元，降低整体表达难度，从而提高操作性。接着，指导学生开展句子的仿写，激发他们用英语进行表达的兴趣，培养有意识的表达。

关于仿写句子的素材，笔者认为应该回归课本，不能脱离学生所学语言的大体环境，仿写的素材就应从课本里来。关于进行仿写的时机，笔者认为，想要学生有语言输出，必须先要进行语言输入，要在学生有了一定语言基础之后再进行。如，在学生学完某个单元后，基本掌握该单元的词汇、重点句型及相关语法等基础语言知识后，这时进行语言输出比较合适。教师在输入这些基础知识的时候，还应注重输入的方法，以激发学生的有效记忆。如，教师进行语言知识点的讲解时，可通过划分句子结构、划分意群等方式，让学生对语言现象有清楚的认识；接着采取背诵重点句子的方式，帮助学生加深对语言的印象及感悟能力；在学完整个单元后，通过检测单元知识点的方式，使学生明确学习目标及发现差距，进一步加强对语言知识的落实。在认知、理解、记忆、检测、再记忆的过程中，学生最终达到掌握语言知识的目的。

在学生掌握了课本知识后，教师通过设计相应的句子，引导学生进行句子仿写，在仿写运用中巩固本单元所学语言知识。在训练中，教师应帮助学生克服困难，坚持仿写句子，培养用英语进行表达的意识，训练他们用英语进行思维的能力。

二、仿写段落，奠定语言输出基础

学生在反复运用句子的过程中达到熟练掌握英语语言知识的目的，反过来在熟练掌握英语基础知识的基础上，又刺激了学生用英语进行思维与表达的兴趣。这时，教师可根据学生训练的情况适当采用加大难度的做法，进一步提高学生运用英语的能力。在仿写句子的基础上，结合生活实例，开展语段仿写。

教师设计仿写的时候，应结合课文里的相关词汇、句型、语段的框架综合运用语言。如，通过原文重现，让学生感受语言的魅力，以便进行语段的仿写。教师设计仿写的时候，应结合原文中出现的重要词汇、句型、语段的框架综合运用语言。学生在完成此仿写后，发现自己也能写出这么多“地道”的英语表达，深刻感受到成功的喜悦，从而增强了他们继续仿写下去的信心和决心，也为进行有效书面表达奠定了坚实的基础。

三、仿写文章，有意识训练思维

从句子仿写到语段仿写的自然过渡，是否意味着书面表达就自然而然是最后一步？应该说，仿写是“依葫芦画瓢”式的做法，学生能在反复训练中达到理想效果。但要学生自己构建文章所用词汇、句型、内容等，学生的思维不一定能打开。教师还必须在日常教学中贯穿对学生思维的开发和挖掘，比如在仿写句子、语段的基础上，再进行规范的书面表达训练。

笔者引导学生进行文本内容及基础语言知识的学习，通过缩写文章的方式让学生将获取的信息进行处理加工，训练他们用英语进行思维和表达的能力。在对文本的学习过程中，让学生掌握如何结合事例来反映人物品质，为了促成学生将已获取的知识转化成输出的能力，教师接着可以给出一个相关话题的书面表达，如：结合生活中的事例，谈谈你身边卓有成就的女性。让学生进行独立思考，构建文章的词、句、段。学生通过前面几个步骤的写作铺垫，此时是很愿意把自己的思想表达出来的。最后通过习作评讲，教师挑出优秀范文供学生共同学习、效仿。

（作者单位：远安县外国语学校）

责任编辑 严芳