郭曼：像写诗一样教语文

●本刊记者 姜楚华

郭曼：像写诗一样教语文

●本刊记者 姜楚华

2010年10月，仙桃市教科院在该市大新路小学为郭曼举办了“诗情语文”专场展示会。会上，郭曼用一节精彩的课和一个讲座系统地阐释了自己的教学理想。

“若真能/一辈子把书教得/如写诗一般/那该是/一件何等美妙的事情/让课堂/像诗一样有意境/让学生/像诗一样得神韵/让自己像写诗一样/进入忘我的情境/是我一生/无悔的追寻//”

这首朴实的小诗是郭曼执着追寻诗情语文的诤诤誓言，更是她孜孜以求的行动路径。

有境界自成高格

展示会上，郭曼上了一节具有诗情语文味的课——《你一定会听见的》。课上，她没有对词句做空洞的分析，而是充分放大“蒲公英梳头的声音”“蚂蚁小跑步的声音”“雪花飘落的声音”中的诗性美。在倾听“蒲公英梳头的声音”时，她带着学生去看声音金黄的颜色、触声音毛绒绒的感觉、尝声音清香的味道、目送声音远走的背影；在倾听“蚂蚁小跑步的声音”时，她揉合学生的生活积累和个性特征，让童话复归于现实，又让现实恰似童话；在倾听“雪花飘落的声音”时，她变话为画，让学生清晰地感受到了文字中的意境美。

与会者给予这节课很高的评价，认为这节课“简约而不简单”。郭曼却认为，这节课在境界方面还有缺憾。一节有境界的课应该是情、神、形、理的高度统一。情是教学过程中师生的主观情感，“感人心者，莫先乎情”；神是师生在教学过程中表现出的精神和气韵，它是潜在的、内蕴的，可意会而不可言传的；形是教学的形式、手段及围绕教学活动发生的一切言行，如科学严谨的教学形式、美观工整的教学板书、准确诗意的教学语言、积极和谐的教学氛围等；理是教学的基本原理和规律。四者之间，情理兼备，神形兼得，课堂才有境界。

这样的课不可多得，但郭曼却不断地创造出这样的课。2009年，郭曼得到一次与著名特级教师窦桂梅、吉春娅同台授课的机会，她执教了《自己的花是让别人看的》。这是国学大师季羡林先生的一篇美文，其中蕴含着哲学的思考。开课时，郭曼和学生合作完成了“初夏里/栀子花开/如雪/我和你相遇/我是陌生的我/你是陌生的你/可是/微笑/让我们如此熟悉/在这样一个平常的日子里/你我的相遇/给了彼此一份惊喜//”这首题为《相遇》的小诗；课中，她以哲学家冯友兰的“人生三境界说”为框架，和学生一起品文中所蕴含的自然境界之美、道德境界之美、天地境界之美；最后，用师生现场合作完成的小诗《别离》——就要说再见/真得舍不得离开/真得还想再见/我不会流泪/也不会挽留/因为/这短暂的相聚/已成为最美的记忆/就像徘徊不定的云//——作结。在行云流水般的课堂流程中，学生不仅扎扎实实地掌握了语文的基本知识和技能，得到了人生的思考与感悟，更重要的是获得了一种审美的愉悦。

一般而言，语文教学存在三种价值取向：一是工具性取向，即通过教学，让学生获得语文的知识和技能；二是科学性取向，即教师用科学严谨的态度对待语文、研究语文，并在课堂上实施；三是审美性取向，即教师把语文当成一件美妙的艺术品，按照艺术的规律重新理解、发现、设计、践行语文，让语文教学成为一种审美的存在。郭曼说，三种价值取向是辩证统一的，但是当它们产生冲突时，自己会毫不犹豫地选择审美取向，因为美能培育学生纯粹的心和丰富的想象力，而这既是学好语文的“底色”，也是诗情语文的终极追求。

享受顿悟的快乐

能做郭曼的学生是幸运的，因为他们总能在诗意的徜徉中，享受顿悟的快乐。

2013年，郭曼受邀到广西南宁“名师大课堂”研讨会上讲课，她执教了《去年的树》。研读文本时，她被文中那只鸟和那棵树之间淡淡的、忧伤的却又真诚赤热的情感所吸引，所感动，所缠绕，于是信笔写下一首名为《童话》的诗，表达了自己对真挚友情的热爱与歌颂。以此为情感基调，郭曼设计了“搭建诗意的倾诉平台”“相伴诗意的寻觅旅程”“追寻诗意的生命归宿”三个教学板块。她还抓住课文中的留白之处，巧妙地穿插了“卿卿伤离别”“切切急归程”“声声苦寻觅”三个补白场景，让文字的意境之美、联想的诗意之美氤氲于课堂，让学生在身临其境的感受中，成为矢志不渝的情感的见证者和坚守诺言的追随者。这样的课堂没有苍白无力的说教，没有枯燥乏味的分析。文字中折射出的真挚无邪的友情、相依相携的亲情如清泉般汩汩流出，浸润着学生的情感，滋润着学生的心田，为他们的言语人生乃至诗意人生抹上了一层温暖的色彩。

一节短暂的课，一次不期的相遇，诗意之美尚且萦绕在孩子身边挥之不去，对于天天环绕在郭曼身边的学生而言，这种浸润便无处不在。郭曼的课堂上，冒冒失失地闯进教室里的一只蝴蝶会化成诗，师生偶尔的一次过失会化成诗，一个打动师生心灵的词或者是一段话、一篇文章也能化成诗。学习了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首思乡诗后，郭曼让孩子们写一写自己的乡愁。“老家门前那棵倾斜的桑树，树上结出的紫色桑果，那片一望无际的金灿灿的油菜花”以及“从菜花丛里走出的全身上下落满金色花粉的我”都化成孩子们“剪不断，理还乱”的乡愁。

为了让更多的孩子沐浴着诗情语文的阳光成长，郭曼在学校的帮助下成立了“呦呦诗社”。为什么起这个名字？孩子们七嘴八舌地背诵：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。……”郭曼的训练方法别具一格。集中授课时，她会教学生诵读或者唱一些经典的诗歌。刚开始接触这种抑扬顿挫的诵读时，不少学生忍俊不禁，但读着读着，他们就沉浸到了诗的意境中，潜移默化地感受到了诗歌的音律、韵律和情感之美。写法上，郭曼提倡学生想到什么写什么，不要过分受形式的羁绊。之所以如此，是因为她认为“诗性”是儿童的天性，老师最重要的作用是张扬孩子们的诗性，而不是刻意地去教“固定的方法和套路”。

诗思穷尽的时候总是有的，但郭曼不急不燥。她带学生到小竹林里，让他们闻竹子清香的味道，听竹叶沙沙的声音；她带学生到花园里，让他们看紫玉兰花“如饱蘸浓墨的笔穗般”的花蕾，听花儿们卿卿我我的私语；她带学生到操场上打滚儿，让他们感受泥土的味道，触摸大地的呼吸；她带学生到夜空下，让他们倾听星星眨眼的声音，想象白兔轻巧的倩影。于是，孩子们的诗兴被激发。扑在大地上的孩子“听到了地球的心跳——那是母亲心跳的声音，那么沉稳，那么安静”；走进竹林的孩子“听到了小竹笋轻轻的呼吸，那么轻柔，那么均匀”；走进花园里的孩子看到了“受伤的果枝流出的淡红的汁液——那是花儿们的血液吧，她们一定在轻轻地啜泣”。

对于一个充满诗意情怀的老师来说，她的影响范围远远不限于自己的学生。前年冬天，一场雪悄然而至，地上积了一层薄薄的雪。同事曾玉梅读一年级的孩子看见了，欣喜地跑到雪地上打滚儿。看到浑身沾满雪花和灰尘的孩子，曾玉梅十分生气。郭曼连忙笑着劝说：“别生气！我教孩子写一首诗，将功补过，如何？”“雪地里，小狗画了梅花，小鸭画了枫叶，小马画了月牙。我也想画画，就在雪地里打了个滚儿，画出一个可爱的自己，却被妈妈打了一个嘴巴。”孩子在郭曼的启发下，很快写下了这样一首有趣的童诗。这以后，孩子不知不觉地爱上了语文，爱上了写诗。今年妇女节时，孩子写了一首《母亲节，给妈妈》的小诗，一清早就送给了曾玉梅，把她感动得“一塌糊涂”。

做一棵诗意栖居的树

“诗意教学”的领军人王崧舟认为，要想成长为一名优秀的语文老师，至少需要具备两个条件：一是要对教育怀有宗教般的情怀；二是要具有诗人气质，这种气质包括像诗人一样敏感、纯粹、良善的心和丰富、持久的想象力。

郭曼对教育，尤其是对语文教育的热爱，可以追溯到童年时期。上小学时，郭曼遇到了一位像魏巍笔下的蔡芸芝一样的老师，她会带学生读诗，会教学生唱歌，会给学生讲故事。虽然如今“想不起一件”这位老师关心自己的具体事，但她浅浅的笑容一直烙在郭曼的记忆里。上中学时，郭曼遇到了孙德甫老师。孙老师上课很有特色。每次新授课前，孙老师会提前两天要求学生把课文读熟；课中，先用一节课让学生自主地在课本上圈点批画，然后分四人小组讨论，解决能解决的问题，实在解决不了的，写在小纸条上交给老师，由全班讨论；课的最后，孙老师会选一些特别优美的段落，让学生背下来。当时，郭曼“爱极了”这种学习方法。新课改倡导自主学习后，她才恍然大悟，原来孙老师早在几十年前就是课改的忠实践行者了。父母对郭曼的影响也很大。14岁那年，父亲把她写的一诗小首推荐给一份刊物，竟然被刊登了，当时的欣喜“实在无法”用语言表述出来。身为老师的母亲虽然当年反对郭曼报考师范，但“不可否认”的是，母亲对郭曼的精神成长也起到了潜移默化的作用。

这样的成长历程，让郭曼从小就与语文教育立下了“生死盟约”。然而，事情常常不遂人愿。1989年师范毕业后，郭曼因成绩突出，被安排到管理岗位上。同学们都很羡慕她，没有人知道她内心的“失落”与“挣扎”。郭曼对语文教育的热爱发自内心，它无关乎金钱、地位和荣誉，而是一种不论身在何处，只要不跟孩子在一起，只要不在语文课堂上，心里就“空荡荡”的感觉。这样的感觉如此强烈地占据着她的心，促使她在做好本职工作的同时，时时做着走上课堂的准备。1998年，在郭曼的强烈要求下，她终于如愿以偿，成为一名真正的语文老师。

生命的热情从此被唤醒。郭曼用诗性思维来解读文本、构建课堂、影响学生。在她眼里，每一个文本都闪耀着诗意的光芒，每一名学生都具有天然的诗性，每一堂课都是一首活泼灵动、于不变中藏万变的诗歌。这样的课堂自然是迷人的。2005年4月，郭曼参加人民教育出版社小语室光盘课例录制后，小语室主任郑宇评价她，“课下，静若处子；课上，诗情飞扬”。“诗情”两个字如醍醐灌顶，让郭曼一下子找到了自己课堂的“灵魂”。此后，她正式给自己的教学理想取了一个名字——诗情语文，并围绕教学理论、课堂形态、教学策略等开展了系列研究。2006年，仙桃市组织首届“感动小学语文年度人物”评选，郭曼高分当选。“她，是仙桃市‘诗情语文’第一人，她怀着对语文的虔诚和炽爱，把诗意的种子播洒到每个孩子的心田。”这是评委会给郭曼的颁奖辞。2014年，在湖北省第九届特级教师评选中，郭曼毫无悬念地当选。这标志着她的教育思想趋于成熟，得到了专家与同行的认可。

教育是用生命呵护生命、用情感培育情感的事业，一个不热爱生活、不具有诗情的老师，即使专业素养再高，也难以攀上“诗情语文”的高峰。郭曼对生活的热爱与敏感几乎达到了“痴迷”的程度。一次，同事李文君和郭曼一起回家，看见路边的一树玉兰花开了，其中的一片花瓣摇摇欲坠，一阵风吹过，花瓣打了几个旋儿落了下来。这个情境吸引了郭曼，她出神地盯着这片花瓣，看了很久。当时，李文君并没有太在意这件事。然而，几天之后，郭曼就用这个意象构建了一节十分精彩的课——《轻叩诗歌的大门》。还有一次，谢俊老师参加一次送教下乡活动，主讲的内容是二年级的说话写话《树叶贴画》。课前，谢老师做了种种预设，但都不太满意，却一时找不到突破口。郭曼见她正在用树叶贴一条金鱼，就即兴写了一首诗：“秋天来了，树叶落了，我捡起了一片，两片，就捡起了一份份快乐。我用树叶贴了一条金鱼，它摇着尾巴游到了画纸上，也游进了童年的时光里。”看到这首诗，谢老师顿时生出灵感，最后上了一节充满诗意的写话课。

一个真正的老师会以“修为”为起点，不断地完善自己、充实自己，但这样做的目的不是把职业素养作为谋求社会地位的工具，而是让自己成为一个有境界的人。郭曼用一首诗表达了自己对教育的这种认识和追求——“我想成为一棵树，一棵朴拙却诗意栖居的树；我想成为一棵树，一棵无语却知四季冷暖的树；我想成为一棵树，一棵立于尘世却无纷扰的树”。

责任编辑 姜楚华