以学生为主体设计生物学教学论课程教学活动的探索

肖 军，刘淑娟

(泰山学院 生物与酿酒工程学院，山东泰安 271000)



以学生为主体设计生物学教学论课程教学活动的探索

肖 军，刘淑娟

(泰山学院 生物与酿酒工程学院，山东泰安 271000)

基础教育课程改革对中学生物教师的素质提出了全新的挑战，高师生物教学论课程应密切关注现实的课程与教学问题，把师范教育的特色真正体现在教师教育领域中.在学习过程中设计研究性学习、案例教学、微课实训等以学生为主体的教学活动，帮助学生真正领悟教育理念，掌握并综合协调运用各种教学技能，提高分析问题、解决问题的能力.

生物学教学论；研究性学习；案例教学；微课实训

中学生物学课程标准要求教学发挥学生的主体作用，使学生乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力[1-2].这就要求教师不仅应充分理解新课程理念的指导意义，更应具备进行创新性教学活动所需要的综合教学技能.因此，在生物学教学论课程的教学中以体现学生主体性为着力点，以丰富的教学活动为先导，多形式、多层次地开展课程教学改革，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，能够更好地培养一支高素质的师资队伍，以适应中学生物教学的需要.

1 应用研究性学习策略，领悟教学论基本理论

研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动[3].在教学论基本理论的教学过程中，引导师范生掌握和使用研究性学习策略，不仅能够习得知识，更重要的是培养搜集和处理信息的技能，形成一定的问题研究能力，切实提升师范生的综合素质.

开展研究性学习一般有以下几个循序渐进的阶段：活动准备阶段——活动启动阶段(各小组明确任务，制定研究计划)——活动实施阶段——活动结束阶段(讨论、总结、反思)[4].在教学论课程教学中进行研究性学习的教学设计时，首先应根据中学生物教学的需求、自身的特长和学生的实际水平与特点，选择可行的学习内容，确定课题研究的核心目标，把握重点、难点；其次教师要给予具体的指导，引导学生关注知识的产生及其合理性.在学习过程中教师既是组织发动者、协作者、参与者，同时也是学习者、研究者.采用研究性学习策略指导学生学习教学论基本理论的具体措施见表1.

2 结合经典教学案例，掌握教学设计策略

案例是包含问题或疑难情境在内的真实而又典型的事件.对于缺乏切身教学经验的师范生，通过教学案例创设的问题研究情景，培养他们学会教学设计、教学实施、教学评价以及掌握教师基本技能等方面，能够起到很好的示范和支撑作用.生物学教学论的案例教学可以根据不同的教学内容和教学目标选择不同的方式.

表1 应用研究性学习策略学习教学论基本理论的具体方案

2.1 理论—案例型

先理论学习，后呈现案例，以理论知识作为案例分析的基础，而案例让抽象、枯燥的理论变得具体、生动起来.学生在案例情景中，可以清楚地了解到在实际教学中如何有效地运用这些理论，使学生对基本理论的理解更为丰富和完善，有助于理论通过案例内化到学生的知识体系中.例如：

课题：生物学教育有关教与学的理论.

内容：(1)对比认知主义、行为主义学习理论的特点；比较建构主义、概念转变理论的优点与不足.(2)示范课：《血糖调节》实录光盘.(3)优秀示范课：《基因控制生物的性状》实录光盘.

任务：(1)试用认知主义学习理论分析《血糖调节》一课，你打算怎样改进这节课的设计？(2)以建构主义理论分析《基因控制生物的性状》一课，学生以怎样的学习方式完成本课的学习，怎样以建构主义理论为指导，加强学生生物科学素养、情感态度的培养？

2.2 案例—理论型

首先呈现具体案例作为理论学习的平台.案例中包含教学疑难问题，通过组织学生讨论发现问题，分析解决问题的方法，然后寻找理论依据.案例起到了导向的作用，在此过程中学生主动建构知识，培养能力，使主体性得到了充分的发挥.例如：

课题：合作学习教学策略.

内容：(1)示范课：《绿色开花植物的结构和功能》实录光盘.(2)文字资料：《人体营养》课堂实录.

任务：(1)介绍本小组分工合作的方式.这种方式有什么优势与不足？有什么改进的建议？(2)结合案例，阐明合作学习的含义及意义.(3)结合案例，解释合作学习的原则与方法.(4)思考哪些内容适合开展合作学习？

2.3 案例—示范型

教学技能的培养是教学论教学的重要内容，仅靠讲解是远远不够的.提供案例让学生进行学习、模仿，可以起到很好的示范作用.教学中选择一些中学优秀生物教师的教学案例供学生观摩和模仿，分小组进行模拟试讲，师生共同评价和讨论，进一步理解理论学习中遗留的问题，指导学生的实践训练.例如：

课题：探究性教学技能.

内容：(1)王惠第老师优秀示范课：《生物学的研究方法》实录光盘.(2)文字资料：节选美国教材《科学探索者——从细菌到植物》中部分科学探究活动.

任务：(1) 分析示范课的教学结构，了解本课的组成环节，各环节的衔接和时间分配.(2) 阐明探究性教学与传统的课堂教学有哪些主要的不同？你认为王惠第老师的课最主要的成功之处是什么？(3) 按照案例模式设计一节探究活动教案.

3 利用微课资源的实训，强化课堂教学基本技能

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源有机组合[5].微课不同于传统课堂的三维教学目标与复杂教学内容，其教学时间短而灵活，教学目标指向性明确，教学内容更加精简.同时微课的类型因教学情景复杂性和影响因素的不确定性而丰富多样.这些特点帮助师范生在利用微课资源开展教师教育训练时能够快速掌握教学技能要点，从而有更多的时间进行重复练习，以达到技能运用熟练化和自动化.

3.1 明确技能训练目标，构建微课资源

孟宪凯将课堂教学技能设定为导入技能、教学语言技能、讲解技能、提问技能、变化技能、板书技能、强化技能、演示技能、结束技能、课堂组织技能等10个主题[6].教师可以根据教学技能训练的总目标和各个训练项目的分目标，构建主题为单元的微课资源和相应的视频、教学设计、素材课件、练习测评、教学反思等，并将各单元的微课资源上传到每个班级的“QQ群” 或“微信”、“微博”等网络空间，建立实时互动的微课交流平台，让学生随时随地进行知识巩固学习.

3.2 结合微格教学训练，满足个性化学习

学生课外在微课平台可以按照个人学习目标和计划，对学习内容进行自主选择，并可随时预约微格实验室进行技能模拟训练，将训练结果反馈发布到微课平台.学生在进行综合训练时如果发现本人某单项技能存在问题，可以再重新回到此微课单元中进行学习训练，最终达到强化效果.教师应随时根据反馈情况对微课资源进行优化完善，以便让学生更有效地利用资源开展个性化学习.微课这种开放性的优点，随着教学需求和资源应用环境的变化，教师和学生都可以对“微课”资源进行修改、扩展和动态生成，并形成一个良性循环.

3.3 及时指导和交流，注重教学反思

利用微课资源的实训是全开放、自主学习模式，教师要依据学生表现及时进行面对面的指导、监督和现场点评，掌控学生学习情况和教学进程并适时提出可行的建议；同时指导学生进行自评和互评，让学生在互动的过程中学会选择和反思，以丰富学生的教育实践知识，提高自我认知水平.通过这种充满活力的教学形式，不仅能避免学生以草率应付的心态去完成实训，更能激发学生持久的学习兴趣和激情，同时借助师生群体的智慧促进微课资源的不断丰富和完善.

生物学教学论的教学目的，不仅仅是为了掌握教学论的基本理论和教学技能，更主要的是要让学生在学习过程中体验到基础教育新课程改革的理念和方法.因此，教学论教学应充分发挥其示范作用，通过设计以学生为主体的研究性学习、案例教学和微课实训等学习活动以提高学生自主学习、合作探究的积极性，培养分析问题，解决问题的能力，发展自身的反思能力，以满足基础教育和新课程改革的需求.

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物学课程标准2011年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)[S].北京:人民教育出版社,2000.

[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2012.

[5]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,222(10):61-65.

[6]孟宪凯.教学技能有效训练:微格教学[M].北京:北京出版社,2007.

Exploration on Student-Centered Teaching Design in Biology Teaching Theory

XIAO Jun, LIU Shu-juan

(School of Biology and Brewing Engineering, Taishan University, Tai'an, 271021, China)

The reform of basic education course challenges the ability of the biology teachers in middle school. Biology teaching theory course should closely focus on and directly serve to the elementary education, and embody pedagogical features in the field of teachers' education. Student-centered teaching design in the learning process such as research study, case teaching and microlecture training will help students understand teaching theory and form teaching skills of biology, but also improve their ability to analyze and solve problems.

biology teaching theory; research study; case teaching; microlecture training

2016-09-30

泰山学院教学改革项目(2015-3-23)

肖 军(1967-)，女，江苏丰县人，泰山学院生物与酿酒工程学院副教授.

G632

A

1672-2590(2016)06-0130-04