APP下载

高中政治课堂小组合作学习教学的问题与对策

2016-12-20徐丽平

青春岁月 2016年21期
关键词:政治课堂评价机制教师角色

徐丽平

【摘要】提升高中政治课堂小组合作学习的教学实效性,需要从多个方面着手展开深入细致的教研工作,并在实践中不断完善教法。本文以上饶中学为例,着重从教师组织角色、教学组织调控和教学评价机制三个方面入手,对政治学科小组合作学习教学中的问题进行了分析,在此基础上,提出了一些针对性的教学完善对策,以期为该校政治课堂小组合作学习教学体系的优化给出一些参考。

【关键词】政治课堂;小组合作学习;教师角色;组织调控;评价机制

一、引言

作为文科高考的必考科目,政治学科的重要性毋庸置疑,而在高中政治课堂教学中,采用小组合作的形式则是一种培养学生综合能力,提升课堂教学质量的重要方法。当代美国教育评论家爱丽斯曾经说过:“小组合作学习,是当代教育改革中最为重要的成果之一”。由此可见,小组合作学习对于现代教育的重要性,然而,高效的小组合作学习过程,需要教师根据学情、教情,并结合教材制定科学的教学过程,任何一个环节出现问题,便会影响整体教学质量的提升。以下,本文将对高中政治课堂小组合作学习教学中的问题展开论述,并提出一些改进教学的思路。

二、高中政治课堂小组合作学习教学存在的问题

1、教师角色定位不准

在高中政治课堂小组合作学习教学中,教师的角色定位通常指:在整个小组合作学习中,教师应该做什么?怎么做?做到什么程度?现代教育学理论指出:“在教学中,教师应更为地成为引导者和辅助者,通过设置合理的教学流程,引导和辅助学生自主学习,掌握知识”。上述理论非常适用于政治课堂的小组合作学习。

然而,通过在上饶中学的调研发现,在大多数班级的政治课堂小组合作教学中,教师自身定位仍然存在一些偏差,具体来说,主要表现在以下几个方面:第一,置身事外。调研发现,在小组合作学习中,超过40%的教师通常只是简单地分组、安排任务后,便不再过问各小组的学习情况,仅在教学结束后,收集各小组的学习成果。第二,方法缺失。50%的教师表示“会在小组合作学习中,对学生进行指导,但每次指导的时间不超过5分钟”。上述结果反映出的问题十分明显,即:在教学中,一些教师不懂得如何对学生进行指导,而其中更深层次的问题在于:教师把握不好小组合作学习中自身的定位。

2、组织调控存在偏差

政治是一门文科类课程,因此,大多数小组合作学习形式,都以小组讨论、小组辩论、评价展示为主。在上述过程中,学生往往需要进行课内言语探讨,课堂的气氛容易高涨,因此,如何完成各小组成员的合理分工,并在学习中引导学生掌握正确的合作学习技能,十分考验教师的教学组织和调控能力。在对上饶中学政治学科小组合作学习问题的调研中,发现教学中的组织调控仍然存在一些偏差,具体问题总结如下。

第一,分工不合理。在大多数小组合作学习过程中,教师“包办”了分组的形式、男女比例、组长委任,其中,在小组成员角色轮换问题上,80%的学生不参与轮换,上述分工模式,难以真正调动学生的主观能动性。第二,学习技能引导不够。调查发现,上饶中学政治课堂小组合作学习教学中,50%的情况下,优等生占据了主导,学困生仅处于“凑个热闹”的状态,因此,课堂教学中,大多数学困生处于茫然,漫无目标的状态,因此,对课堂教学秩序造成了一些负面影响。在此环境下,教师也难以真正为每一位学生传授小组合作学习的技能。

3、教学评价机制不足

完整、科学的教学评价机制,是检验小组合作学习质量的标准,同时,也是对学生合作学习成效的肯定。调研发现,上饶中学政治课堂中的小组合作学习教学评价机制尚未完善,具体表现为:

第一,教学反思评价体系不足。目前,该校政治学科小组合作学习结束后,大多数教师不能从全方位角度,如:学生个体角度、小组整体角度、教学成果推广应用角度等方面,对整个教学展开反思评价,这使得教学成果的评价缺乏实效性。第二,教学评价量化性不足。调研发现,70%该校政治教师,在进行小组合作学习成果评价时,通常采用“口头评价”、“点名评价”等方式,对学生小组合作学习的质量、效果进行主观评估,这使得教学评价缺乏量化的精准,容易流于主观臆断。

三、高中政治课堂小组合作学习教学优化对策

1、准确把握教师角色

在小组合作学习教学中,政治教师应准确把握自身的角色,而把握角色的核心原则在于:教师本身应是小组合作学习的引导者,负责教学目标的制定、任务的设计、学生技能的培养,同时,亦是小组合作学习的参与者,在整个教学过程中,应积极参与到各小组的讨论、沟通、学习中,不能置身事外,而应该采用科学的引导策略,扮演好教学组织者、引导者和参与者的三重角色。

例如,在人教版高中政治必修1《多彩的消费》一课教学中,教师可通过组织学生观看多媒体视频的形式,了解社会主义新时期,我国各区域、各阶层的消费观念、消费模式,再通过组织有效的组内探讨,撰写心得等方法,帮助全班学生树立正确的消费观念。而在教授人教版高中政治必修2《我国公民的政治参与》一课时,教师则可采用模拟引导教学的方法,将课堂变成“选举场地”,选择一个或若干个主题,将全班分为若干小组,引导他们进行投票选举,选出政治学习能手、学习进步之星等。需要注意的是,在上述各小组合作教学环节中,教师都应积极地参与其中,扮演好服务者、引路人的角色,为小组合作学习目标的有效达成提供必要的帮助。

2、精心组织学习分工

组织好学习分工,亦是保障高中政治课堂小组合作学习质量的关键,结合上饶中学面临的问题,在今后的教学中,应从如下几方面着手展开教改工作。一方面,合理分组分工。在进行分组搭配时,教师应采用“比例搭配”的原则,每个小组优等生、中等生、学困生应保证在1:2:3的配比,此外,对于学习能力较强,整体素质较好的班级,教师亦可采用“自主搭配”的方法,由班内学生自主沟通,组建学习小组,以此锻炼班上学生的合作、搭配、协调能力。

另一方面,科学引导学习。例如,在每个小组设置合作职务,小组长、记录员、监督员等角色,培养不同角色学生的组内学习能力,此外,在学习中,教会学生倾听、记录、分享、思考等技能,在政治课程的小组合作学习中,教师尤其应教会学习围绕一个知识点,展开联想,评论,并由组内合作,提出新观点的技能,培养他们的小组合作创新能力。

3、构建科学评价体系

构建科学的评价体系,也是小组合作学习教学质量提升的保障。一方面,教师应制定可供量化评价的体系,例如,将教师总评、学生互评、自我评价、家长评价纳入其中,并为每一个评估指标划定了具体的分值,如此一来,构建了系统、量化、可操作性强的小组合作学习评估体系,有利于对学习成果的精确化评估。另一方面,逐渐构建完善的学科评价资源库。将日常教学中好的评价方法、评价模型整理成册,并逐渐优化完善,形成完善、立体的政治学科小组合作学习评价体系,为教学改革的优化奠定基础。

四、结语

小组合作学习,是高中政治学科教学中十分有效的学习方式,而采用科学的方法,对学习过程进行组织和调控,则是保障学习质量的重要推手,本文提出了三项具体的教学措施,希望能够起到抛砖引玉的作用,引起更多一线政治教师对小组合作学习有效性提升的研究关注。

【参考文献】

[1] 成永建. 高中政治课堂小组合作的有效性[J]. 新课程导学, 2013(25).

[2] 钟  民. 小组合作教学模式下教师应怎么做[J]. 新课程: 下, 2016(03).

猜你喜欢

政治课堂评价机制教师角色
教师角色在英语学习中的作用及角色转换
语文综合性学习探究
浅谈新课改下教师的角色与教学行为
政治课堂教学中提高学生主体参与的实践探索
新媒体环境下多模态商务英语课堂教师角色定位
职业素质培养下的大学生创业就业教育模式构建
如何让高中政治课堂“活”起来
在政治课堂上培养学生的合作意识
创设情境,激活政治课堂
小学语文口语交际教学探微