新课改下数学课堂任务型教学活动实施研究

刘晓莉

摘 要：任务型教学活动作为新课改要求下的数学课堂有效教学方式，以其所具有的目标指向性、要求具体化、探知有序化等显著教学功效，得到深入、广泛的应用。文章结合教学实践，基于数学课堂任务型教学活动所遵循的教学原则，对如何有效实施任务型教学活动进行研究。

关键词：新课改；数学教学；任务型教学；教学活动

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0062-02

一、前言

任务产生压力，压力催生动力。没有任务和目标的实践活动，只会方向不明、目标不清、毫无头绪，难以达到预期的“彼岸”。任何实践活动，都应当在一定标准要求下、一定程度压力下有序地组织开展和深入实施。教师在课堂教学进程中，要始终围绕培养学生主体学习能力、促进智力发展以及培养品质情操等任务和要求，实施行之有效、务实管用的教学方法和教学手段，以期达到教师讲解和学生学习的深度融合、有机统一。让学生带着情感、带着任务、带着目的，开展和实施有序、有效、深入的学习实践探知，是新课程标准实施纲要对数学教学工作者提出的根本要求。任务型教学活动作为新课改要求下的数学课堂有效教学方式，以其所具有的目标指向性、要求具体化、探知有序化等显著教学功效，得到深入、广泛的应用。近年来，任务型教学活动的教研和实施，表明该类型教学方式不失为师生合一、教学合一的有效教学形式和手段。现结合日常的教研实践，对新课改下的数学课堂任务型教学活动的实施进行研究。

二、任务型教学活动实施的原则

1. 遵循因生施教的教学原则

任务型教学活动实施的对象是学生群体，学生学习活动效能的高低决定了课堂教学效果的优劣。教师所开展的任何教学活动，实施的任何教学策略，都必须抓住和紧扣学生主体这一关键因素。数学教师在任务型教学活动进程中，要始终坚持“以学生为核心”的教学观念，预设的任务内容、布置的学习任务、开展的任务教学等等，都必须遵循学生的认知发展现状和学习探知实情，实现学生学习实际能力与任务型教学活动的“对等”和“融合”。例如，“一次函数的图像”课堂教学中，教师在探知任务的设计上，紧贴学生当时的认知实际和现有的学习实情，针对不同类型学生的学习情况，设计了“已知一次函数的图像过点（0，2），则该函数的图像与轴交点的坐标是多少”“一次函数的图像过点（0，2），且函数y的值随自变量x的增大而增大，请写出一个符合条件的函数解析式”等具有递进特性的探知任务。同时，借助现代化教学软件和器材，对一次函数的图像进行直观、动态的展现，有效避免“教”和“学”之间脱节，从而实现“学”与“教”之间的平衡。

2. 遵循启示引导教学原则

传统任务型教学活动，是一种直接展示、灌输式、强制式的教学方式，不能引发和促动学生根据探知任务内容，进行更为深入、更加有效的思考和研究。而新课改下的数学任务型教学活动，倡导的是助推学生进行更为有效的实践活动，让设置的学习任务成为学生有序、有效探知，进行研究的“指明灯”和“风向标”。因此，数学教师实施任务型教学活动时，所设置的学习探知任务要具有启示性、引导性等功效。要能够使所设置的学习任务和探究要求，在一定程度上成为学生进行新知学习、数学问题案例解析、思维推导研究等有效数学实践活动的“前进标杆”和“科学指南”。从而保证学生所实施和开展的数学学习活动，都能够在预设的教学轨迹及预定的活动范围内正确前行、有效探究、高效实施。同时，借助教师所设置的学习任务内容，学生遇到认知疑惑、解析卡壳时，通过对学习任务内容的研习和体会，就能够做到触类旁通，获得进一步的思考，进而找出认知疑惑的“关键处”以及解析困难的“要害点”。例如，在“三角形的三边大小关系”教学活动中，教师通过教材内容分析以及以往学生学习情况研究，针对学生感知“三角形三边性质”知识点中存在的“为什么两边之和大于第三边、两边之差小于第三边”的认知疑惑，可以有针对性地设置“用事先准备好的小木棒拼接三角形”的学习任务予以呈现。学生在感知和完成“拼接三角形”学习任务的进程中，一方面认识到“三角形三边之间的关系”，另一方面引起他们的进一步思考和研究。由此及彼，了解到“拼接一个三角形的基本要求”，从而由表及里，对“三角形的三边大小关系”的内在关联有了更为深刻的认识和思考，有效解决学生在学习认识中的疑惑和不解，为学生更深层次地学习认知该节课内容，打下深厚的基础。

3. 遵循巩固性教学原则

巩固强化已有的知识经验，提高学生数学学习技能，是教师开展和实施课堂教学的根本愿景和现实遵循。任何学科、任何教师，组织实施课堂教学，其最终目的都是为了帮助学生主体更好地巩固、强化、升华所学知识技能。数学教师实施任务型教学手段时，要始终遵循巩固性教学原则的要求，让所设置的学习任务和学习要求，成为学生有效巩固和强化所学数学知识与数学技能的重要“介质”，更好地提升学生的数学素养和解题技能。

三、任务型教学活动实施的方法

1. 紧扣教材要点内涵，设置学习任务

教学活动的巩固性教学原则，决定了教师所开展的教学活动，必然成为学生主体知识素养提升和升华的重要“路径”。数学教师在课堂任务型教学活动实施进程中，不能脱离数学教材内容和教学目标要求，随意性地设置较为肤浅、与教材内容关系不紧密的认知任务或探究要求，而是应该紧紧抓住教材的重点、难点以及教材教学意图和目标要求，设置具有针对性、紧贴性、实效性的学习任务和要求，从而让学生借助教师所设置的有的放矢、紧扣教材的任务内容，获得更为深刻的数学知识认知。例如，在“平行线的性质”一节课教学活动中，教师可以根据该节课“理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题，掌握平行线的性质”“会用平行线的性质进行推理和计算”等教学目标要求，以及该节课教材知识点中的学习认知重难点等内容，设置“我们都知道平行线的画法，请同学们画出直线AB的平行线CD，结合画图过程思考画出的平行线，找一对同位角看它们的关系是怎样的”“是不是每一对同位角都相等呢”等学习任务予以呈现。学生在教师设置的学习任务驱动下，有的放矢地侧重于对重点内容的认知和探索。

2. 融入能力素养要义，开展任务教学

学习技能和素养情操的培养，是每一位教师必须肩负和承担的教学重任与根本职责。能力培养应贯穿于整个课堂教学的每一环节，并成为教师必须完成的第一要务。任务型教学作为课堂有效教学形式之一，同样要予以贯彻和落实。因此，数学教师实施任务型教学时，应该树立学习能力培养为本的教学理念，将学生主体的数学学习能力培养和锻炼，落实在任务型教学活动之中。教师要组织学生根据学习任务，开展自主探知、合作探讨、深入探究、推导研究等数学实践活动，实现任务型教学活动与探究思维实践活动二者之间的高度统一，达到教学任务达成和学习能力锻炼的双重目标。例如，在“三角形”章节教学中，教师根据该节课学生认知掌握的实际情况，设置“如图1所示，在△ABC中，AD是高，AE、BF是角平分线，∠CAB=50°，∠C=60°，求∠DAE和∠BOA的度数”的探究任务，组织学生开展该探究任务的解答研究活动。此时，教师针对该案例探究任务，组织开展“以生为主” 的合作探究教学活动。学生自主探知案例的题意及解答要求，认识到该问题主要运用“三角形的角平分线”“三角形的中线”等数学知识点，同时也能够考查学生的实际运用情况。在合作探析、讨论后，学生指出该案例解析的思路为：“先利用三角形的内角和定理求∠ABC，然后再根据角平分线的定理，求得∠DAE的度数，在此基础上，利用三角形的外角性质求得∠BOA的度数”。教师适时进入合作探讨过程之中，参与指导学生的讨论，并根据学生的解析思路进行点评：“该问题解答的关键，在于利用角平分线的性质解答出∠EAF和∠CBF的度数，然后再运用其外角性质求解。”这样，学生在教师布置的探究任务探知研究中，互助合作、动手操作、思维探析、推导归纳等方面的数学学习能力都得到有效锻炼，实现教学目标和能力培养的“双丰收”。

3. 紧扣个体之间差异，设置任务要求

学生个体之间存在差异，这是客观现实，也是不可避免的。但是，教师可以通过有效的教学方式，将这种差异拉近和缩减。这就要求，数学教师布置学习任务内容时，不能忽视学生个体之间的差异特性。在设置学习任务时，要紧紧抓住学生个体之间的差异性，进行有效的设置。布置面向不同类型、不同群体的学习任务和探知要求，使得学习任务统筹兼顾，贴近每一个学生、紧扣每一类学生，促进不同类型学生群体进步发展，从而实现整体进步、共同提升的教学目标。例如，在“梯形”一节课巩固练习环节，教师在该环节学习任务的布置中，可结合学生之间存在的差异特性，设置如下问题：“如图2，在梯形ABCD中，AD//BC，延长CB至E，使BE=AD。（1）求证：M为AB的中点。（2）用直尺作出CD的中点N，并在图上标上理由。连AN交DE于O，设AD=3，BC=5。求DO/OE的值。”一题多问的数学问题探析任务，采用从易到难的解题任务和要求的方式呈现，让三种类型的学生群体在获得思考、锻炼机会的同时，获得发展、前进的动力。

4. 强化科学指导评价，保证教学实效

任务型教学活动的实施，学生自始至终都参与其中。任务型教学活动的成效，包括学生在其中的表现和学习成果，需要教师进行科学、客观的点评和指导。数学教师应将评价教学作为任务型教学活动的有效延伸和重要补充，对学生完成教师所布置的学习任务中的表现和效能，多给予肯定、积极的评价，以此增强学生参与解决学习任务的积极性。在此基础上，教师一方面要创新教学方式，让学生参与其中，自己评判自己的学习表现，促使学生深刻思考和自我剖析，另一方面，要创新评判方式，对存在的不足委婉地予以点明和提示，引起学生的注意、主动思考和纠正。

四、结束语

数学课堂任务型教学活动随着新课改的深入，其要求和标准也在发生深刻的变化。任务型教学活动作为新课改要求下的数学课堂有效教学方式，以其所具有的目标指向性、要求具体化、探知有序化等显著教学功效，得到深入、广泛的应用。数学教师要遵循教学原则，创新施教形式，坚持生本理念，科学组织实施任务型教学活动，一定能够充分放大任务型教学的功效，实现学与教的良性发展，提高数学课堂教学质量，促进学生成长成才。

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