高中生历史核心素养的养成研究

史忆生

摘 要：培养历史核心素养，对高中学生的成长成才具有重要意义。文章从立足主流社会价值取向、形成正确的历史观，理清事件脉络、了解发展更替，发掘历史真相、还原本质面目，学会科学判断、培育唯物意识等方面进行相关研究。

关键词：高中生；历史教学；核心素养；唯物主义历史观

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）34-0025-01

历史是古往今来一切事件发生的集大成者，其中蕴含着深刻的发展规律，了解历史方能知兴替，形成历史唯物观。历史核心素养的养成是一个人成熟的重要标志之一，教师有必要在历史教学中确立一套方法体系，促进高中生历史核心素养的养成。

一、立足主流社会价值取向，形成正确的历史观

对历史的解读，从来与时代的主流政治价值取向是分不开的。就高中学生历史核心素养的养成来说，要引导学生立足主流社会价值取向，端正立场，运用科学的价值取向去看待历史，这样形成的历史价值观才能符合社会发展的主流，才能促进学生个体健康成长与发展。例如，有些人对“太平天国运动”有一些消极性评价。但历史有其固有的规律，社会的发展不可能是一帆风顺、没有代价的。首先，太平天国运动动摇了清政府的统治基础，南方汉人实力派在清政府镇压太平天国运动中事实上掌握了清政府的政治和军事大权，这为后来的辛亥革命成功奠定了基础；其次，它让后来的革命者认识到农民阶级自身的不足，给后来的革命者以巨大的启迪。

二、理清事件脉络，了解发展更替

培养学生的历史核心素养，重要的是培养学生联系和发展的思维，引导学生沿着历史事件发展的脉络，运动变化地看历史，在对前因后果的把握中，让学生知兴替，在大历史、大时代中提高思想认识，更好地把握自己。例如，在中国近现代史中，甲午战争到九一八事变这段历史，可以从洋务运动讲起。洋务运动直接的目的是富国强兵，甲午一战，中国惨败，客观上宣告洋务运动的失败。之后的《马关条约》，更是影响到今天。甲午之战后，日本控制朝鲜，进而窥视中国东北，最终演变成在中国领土上的“日俄战争”，日本势力进入中国东北，当时中国无力阻挡。随着国际政治的发展变化，日本势力在东北不断扩张，最终演变成抗日战争。通过这一连串紧密联系的历史事件讲述，学生基本上在脑海中能够形成一条线，认识到孤立历史事件的“蝴蝶效应”，认识到历史发展的必然性与规律性，这对今天的国家建设很有积极意义。

三、发掘历史真相，还原本质面目

真实是历史的最显著特征，失去真实的历史也就失去了其本身存在的价值。教师要引导学生拨开历史的云雾，去发现历史的真相，去还原历史本来应有的面目。例如中国近现代史部分中，李鸿章其人是充满争议的。过去，站在纯粹主义的角度说李鸿章是卖国贼，也许是有失公正的。取下有色的眼镜，沿着中国近代史的脉络，看其人其事，也许就会发现，原来历史是这样的。李鸿章和中国近代史上的一系列不平等条约，有着脱不开的联系。《马关条约》《辛丑条约》，使之卖国求荣的骂名到了高潮。从历史的本来面目来看，在当时的情况下，可能没有更好的选择，签卖国条约，李鸿章不做，照样有人做。现在教材也告诉学生一些这方面的历史信息，比如签《马关条约》前夕李鸿章的遇刺，让日本人政治上被动，从而降低了其要挟中国的筹码；签完《辛丑条约》大口吐血、老泪横流……这些史实说明，没有人天生愿意做卖国贼。其不光彩的历史角色注定无法改写，当时他能做的也许只是为这个多灾多难的国家尽力减少损失。从某种意义来说，他也算是一个爱国者，这就是历史的面目。

四、学会科学判断，培育唯物意识

历史是一面镜子，不同的人看历史都会有不同的结论。教师应培养学生科学的思维，善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史，认清历史的消极和积极面，从而吸取有益经验，为现实社会生活服务。例如“1929年世界性经济危机”一章，讲述因为空前的经济危机，导致政治动荡。为了摆脱危机，日本、意大利和德国先后走上法西斯道路，开始对外侵略，挑起第二次世界大战，以转移国内危机。而前苏联则走上大规模的计划性工业化道路，美国则是实行罗斯福新政，通过大规模的国家基础投资建设刺激，迅速摆脱经济危机，走上了健康发展的道路，为第二次世界大战的胜利奠定坚实的政治和经济基础。作为学生，要认识到这次经济危机所带来的危害，并了解经济危机中前苏联的经验我国借鉴过，其促成我国完整的工业体系的建立，而美国在经济危机中的应对手段，今天我们仍在借鉴，并在经济和平崛起中发挥了重要作用。历史是不以人的意志为转移的，要善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史，提高思想认识，学会科学判断。

五、结束语

高中生的历史核心素养培育意义重大，其对学生个人的成长和国家民族的长远发展都极具重要价值。在历史教学中，应立足于时代，扎根于现实，立足于主流价值取向，坚持联系的大历史教育观，在真相发掘和还原的基础上，帮助学生学会科学判断，促进其唯物主义历史观的养成。如此才能提高学生的思想认识，让学生在历史大潮中把握自己，留下最灿烂、无愧于前人、造福于后人的一页。

参考文献：

[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报，2016（01）.

[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料，2010（35）.

[3]张华中.基于实践的历史学科核心素养体系刍议[J].历史教学，2015（09）.