微专题建构：小学中段写字教学的整合与优化

杨清璇

微专题建构：小学中段写字教学的整合与优化

杨清璇

中年级是小学写字教学的关键形成期，现实教学中写字教学隐形弱化。建构小学中年级写字教学“微专题”契合教学年段特点，按字形内在逻辑结构关系对教学内容进行灵活重组，有助于进行系列、有序、推进式的训练，增强学生写字学习的自主建构能力，提升写字教学实效和学生综合素养。

小学中段；写字教学；微专题建构；价值

长期以来，老师们总是以为写字教学是低段语文教学的任务，中高年级老师不太重视写字教学，教学时间不充分，加之指导不得法，导致了写字教学的隐形弱化。字是一个人的公民素养、个体气质的一部分，是一项重要的语文基本功。写字教学在小学语文学科中具有重要的意义。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础课程的目标之一，小学中年级写字教学理应引起足够的重视和研究。

一、当下小学中段写字教学现状透析

1.小学中段写字教学现状分析。

目前，将写字教学作为低段教学任务的固化思维，影响了对中段写字教学研究。笔者认为中段写字教学存在着以下现象：随文识字同时进行写字教学，基本沿用低段写字教学方法，没有随着年级提升教法；即便渗透些技法指导，也是零星的，不系统的；写字教学缺乏评价的跟进，无质量保障体系；语文教师缺乏写字专业素养，不能进行科学的教学指导，也不能关联汉字本身文化之美；电子输入的日益低龄化，对传统写字教学产生很大的冲击……中年级写字教学存在着严峻的问题和挑战。

2.小学中段写字教学年段价值。

中年级作为低、高年级的过渡期，呈现出鲜明的年段特点，是写字教学的关键形成期。表现为学生思维关注点由注意细节向注意整体改变，思维方式由散状、个别向网状、系统过渡，认知能力和身体协调能力进一步提升。写字教学作为传承文化、练就技能的重要手段，具有丰富的育人价值：其一，写字教学有助于提升学生的形象思维、抽象思维和创造思维能力。其二，学生在写字训练过程中，通过读帖、临帖、背帖，强化识字能力，提高观察、比较、记忆、判断、总结等综合能力。其三，赏汉字之美，增强传统文化认同；练汉字之功，培养坚韧意志力。其四，汉字方正，所谓“工整写字、端正做人”，汉字书写中所蕴含的人生哲学对学生具有潜移默化的熏陶作用。加强中段写字教学，有助于最大限度彰显写字教学的育人价值，提升学生的综合素养。

3.小学写字教学是课程落实的现实需要。

教育部于2015年5月提出：秋季入学，对于书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，三至六年级的课程中，每周安排1课时书法课，力求在义务教育阶段将写字教学落到实处。早在1998年，教育部就曾出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》，对写字教学提出明确的要求，以后的十多年间，又相继出台了多份文件，不断强调在中小学开展写字教学的重要意义。2011年版语文课标中对小学生写字提出了明确目标：能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。写字教学根据学习阶段的不同，可以分为书法、写字和规范字书写教学，小学阶段学生的主要目标是规范字书写。本文所提及的写字教学主要指硬笔规范字书写。

二、基于中段写字教学提升的微专题建构

小学写字课程标准指出：写字指导要遵循“整体—部分—整体”的原则，在具体指导写的训练时，要求学生掌握每个笔画的要领，从起笔、行笔到收笔，动作要准确，笔画要到位，结构要匀称。针对小学写字教学特点，笔者尝试小学中年级“写字教学微专题”建构。所谓“写字教学微专题”，即在整体感知、系统把握前提下，按字形内在逻辑结构关系对教学内容进行灵活重组，形成系统的技能、方法结构和学习过程结构，并将其规划于中年级写字课程中。

鉴于以上设想，经过多年教学实践，笔者将小学中段写字教学整合为若干个有序的“微专题”，如基本笔画、衍生笔画、组合笔画、部首书写、组合方式、比例大小等，对其进行整体建构。这种整合有其相似性和内在联系性，遵循着学生学结构、用结构的逻辑规律，以下就列举“笔画·钩”“结构·组合方式”两个微专题加以阐述。

例一：笔画微专题·钩

汉字笔画众多，仅以钩笔为例，至少有弯钩、竖钩、竖弯钩、斜钩、卧钩等十一种之多，书写时各具特点，又有内在相似性。即使同种钩画在不同字的不同部位，书写也会发生改变，根据书写的相似性和难易程度，笔者将钩画的书写分为下面四个教学要点：

这类钩画的共通之处在于起笔稍顿再行笔，末端顿笔改变方向有力钩出，先轻后重，钩笔提按根据字笔画多少调节。

此类钩笔起笔略顿，行笔至转折处用力顿笔再翻笔转向继续行笔，钩处转笔快速出锋，钩不宜过长，横、竖画部分略呈拱形，与折之间的角度依字而定。

不同于上面的两类钩画，斜钩、卧钩行笔微弯而行，弯度适宜、圆而有劲，斜度随字形而定，至出钩处略顿笔，翻笔转向快速出锋。不同的是，斜钩轻起笔，边行边按笔，笔画渐粗，而卧钩则相反，起笔略重，然后逐渐提笔，笔画渐细。

这类钩适合放在钩笔书写教学的最后一部分，书写时钩笔均是翻笔转向、轻快挑出，饱满短小。因为含有弯笔，笔画均拱出，挺拔中不失圆润，而运笔多次转向，不易书写，可以借助竖中线，落实到点，保持笔画的重心平稳。

钩画为组合笔画，既具备了钩笔书写特点，又体现所含基本笔画的一些特点，有易有难，因此建构“笔画·钩”微专题时，根据学生的笔画书写基础，以及认知规律的循序性，遵循相似集中、由简到繁重的整合原则。

例二：结构微专题·组合方式

汉字有独体字和合体字两类，指导学生写字，可以从汉字形态特点中找出规律，一般归纳为五类：

1.独体字·对称式。

一个字中心线两边的笔画多少相等、形态也差不多的独体组合类型。在处理此类字结构时需注意左右笔画对称，长度基本相等，重心平稳，疏密有度。如：

2.独体字·偏侧式。

中心线两边笔画不一、形态不一的独体组合类型。此类独体字的结构处理要注意多的一边笔画缩细排紧，少的一边笔画写粗放长，左右均衡，重心平稳。如：

3.合体字·横向组合

结构单位或由结构单位构成的组合按横向左右或左中右顺序构成的合体字，其结构处理要保持左右、左中右宽窄相宜、高低适当、重心平稳、疏密匀称。如：

4.合体字·纵向组合。

结构单位或由结构单位构成的组合按纵向上下或上中下顺序构成的合体字，其结构处理要注意上下、上中下高矮适度、宽窄有致、重心平稳、疏密匀称。如：

5.合体字·内外组合。

结构或由结构单位构成的组合按内外顺序构成的合体字，其结构处理要注意内外协调、收放适当、重心平稳、疏密匀称。如：

在建构“结构·组合方式”微专题时，既遵循了学生熟悉的由独体字到合体字的学习顺序，又遵循了由简单到繁复的日常认知习惯，有助于学生类化结构。

三、小学中段写字教学微专题研究价值

小学中段写字教学“微专题”建构，遵循了汉字书写内在学习规律，创造性地开发其育人价值，在研究中提炼教学分析、教学内容、教学设计、教学过程的特定结构，形成可操作的课型专题，提升写字教学的逻辑性、结构性和学习效率，呈现出以下几个主要研究价值：

1.实现技能迁移转化。

写字教学“微专题”对知识技能进行相似归类、难易循序、有机整合的建构，简化了知识获得的途径，有利于学生进行类结构学习和总结，实现运用与迁移。如：学生学写偏侧式独体字时，通过“微专题”学习明白了中心线两边笔画不一、形态不一就是这类字的特点，头脑中会很快形成字串——广、尸、厂、户、产、万、戈……书写注意多的一边笔画缩细排紧排匀，少的一边笔画写粗放长。由于内容和技能的整合、集中，这种学习结构会更有效地迁移到同类字的书写中。

2.促进写字教学整体优化。

当前，在日常教研层面对写字教学研究甚少，中段“微专题”研究可以成为教研组日常教研的一个载体，积累一系列研究课例，经过提炼，形成一个个类结构化后的写字教学课型，有自己的教学目标、教学过程和教学方法。课型并不是固化模式，发现类知识结构和类方法结构的类学习过程，可以整体关照写字教学课如何把握、如何上，提升写字教学的整体效率。写字课型研究也可以成为教研组写字教学研究的抓手，推动教研组研究日常化、系列化。

3.提升学生综合素养。

写字是一种技能，具有很大的实用价值，有较强的内在学习规律，既循序渐进，又类别化整体提升。选择中段这个写字关键形成期进行归类结构教学，有利于学生在结构化的学习过程中掌握结构化的知识和方法，培养结构思维，提升观察、比较、辨析等自主学习能力。汉字的形态美，其中所蕴含的文化内涵，对于学生情操陶冶、文化熏染有着重要的促进作用，恰切有效的写字教学有助于提升学生的综合素养。

4.助力教师专业成长。

传统的写字教学“备知识点”“不备学生”，没有关注学生内在的学习结构。“微专题”写字教学建构，可以丰实教师自身的专业素养。一是引领教师有意识地构建写字教学框架，帮助学生对知识技能、学习结构、学习方法进行自主建构；二是帮助教师形成整体性、结构性思维，实现专题聚焦、知识聚焦，使教学过程更加清晰，指向性也更加明确；三是帮助教师形成坚定的学生立场，立足于写字本身的育人价值、学生的认知水平和认知规律进行教学。这些是教师特别需要提升的能力，微专题建构有助于自己的专业成长。

四、小学中段微专题写字教学策略

1.长程设计策略。

教师在应对教学内容进行整体把握：⑴归纳、整合小学低段写字教学“散状”知识点，正确认识学生的年段学习基础；⑵通览2011版语文课标中关于小学阶段写字教学的教学目标和知识点，整体了解小学阶段写字教学的具体目标、方法；⑶从长程设计角度整体规划写字教学“微专题”，即根据所选学习内容组成一个专题教学，形成教结构、学结构、用结构的步骤，整体呈现此类知识的总体学习结构。如：

左右相等、左窄右宽、左短右长、左右宽中窄、左长右短、上短下长……

“结构·大小比例微专题”有等分比例（左右相等、左中右相等、上下相等、上中下相等）、不等分比例（左窄右宽、左宽右窄、左短右长、左长右短、上长下短、上短下长、左窄中右宽、左右宽中窄）等，微专题划分细致、纷繁，但其内在学习结构却具有很大的相似性，可以采用添加框架结构的方式教学，教师可以指导学生运用在写字教学“微专题”中掌握的知识结构、学习过程结构来学习书写同类汉字。

2.专题关联策略。

“微专题”写字教学中既要考虑整个专题的学习结构的相似，也要关注它们之间的区别；既要考虑每一课时的教学重难点和特殊性，又要考虑课与课之间的关联；既要设立整个专题的教学目标，又要细化每一课时的教学要求；前有专题导读，后有学习总结。“微专题”写字教学内在顺序明晰，环环相扣，循序渐进。

基本笔画、衍生笔画、部首写法、组合方式、大小比例等等，这若干个写字教学“微专题”前后相互关联，前专题是后专题学习的基础，而后专题又是前专题学习的延续，顺序不宜颠倒；同一“微专题”如“部首写法”，字头与字底、左偏旁和右偏旁、外偏旁写法放在一起教学，位置虽不同但写法相似。学结构用结构，有助于儿童点状思维到整体思维的有效转化，提升自己的思维品质。

3.迁移转化策略。

教学之前，教师对文本一定要有清晰的类结构意识和全面把握的意识，对学情要有准确的分析和定位，并在日常的写字教学中实施，具体过程包括：首先，引导学生概括已经习得的方法并系统化，形成一种稳定的、整合的类学习结构；其次，引导学生应用类学习方法进行结构迁移、运用，调节自身学习行为，形成稳定的类学习过程结构；最后，在多次训练中，类学习过程结构不断重复、优化。在这个过程中，教师对于例字串选择尤其要慎重，尽量选常用字，确保完全符合这类字的书写特点。而同类字中个别特殊字的书写，可以在此类字书写学习结构扎根后，通过比较的方式强化学习。

4.方法指导策略。

小学中段学生进行“微专题”写字学习还需具体的操作方法，如：在学习书写“广”“户”“厂”等偏侧式独体字时，心中虽有结构，但仍然常常出现“头大”“重心不稳”的情况。我们可以采用添加辅助线的方式。辅助线是米字格的细化与延伸，一般有“平行线”“垂直线”“三角形”、框线、留空等几种，保证字体中心平稳、疏密均匀。这类字可采用“三角形”辅助线，以米字格左斜线为长边，添加两条斜线，形成一个钝角三角形框，左长上短，架构了此类字成钝角三角形偏左上的整体形态，同时以圈提示笔画多的部分笔画缩细排紧排匀，定位字的重心。

5.有效巩固策略。

写字因具有操作性强的特点，需要大量训练以形成书写惯性。我们在巩固训练时应注意：⑴训练有层次、有指导，即时提醒书写要点，每一次重复有相应的达成目标。⑵采用编口诀、组织竞赛等方式，调动学生眼、耳、口、手等多种感官，激发师生、生生、人本间的交互活动，激发和保持写字兴趣。⑶学生的参与面要开放，可以通过口头讨论、同桌互评、组内展示等多种方式，尽可能创造机会让每个学习层次的、更多人数的学生参与并关注写字效果。

写字教学，实际上是一个不断总结、概括、优化的过程，小学阶段要抓住中年级这一关键形成期，加强“写字教学微专题”研究和实践，以克服当前写字教学散点、零星，缺乏系统、结构性教学指导的弊端，促进小学写字教学研究的系统性和实效性。同时，以此丰富写字教学理论，为小学写字教学提供理念系统和实践范式，推动学生写字能力和语文水平的提升。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0075-04

杨清璇，江苏省淮安市清江浦实验小学（江苏淮安，223001）校长助理，一级教师。