以美育美 美美育人——追寻唯美的小学书法课堂教学

李维生

以美育美美美育人——追寻唯美的小学书法课堂教学

李维生

书法艺术具有审美的功能，书法课堂教学也应是一个充满美的过程。唯美的书法课堂追寻书法课堂的姿势之美、艺术之美、思维和思想之美、情感之美、模式之美，以美育美，以美育人，努力实现课堂之美、书法之美、人生之美的和谐共进。

书法；唯美；课堂教学

书法是中国传统文化的精髓，内嵌着最为丰富的中国文化基因，具有独特的审美意韵。带领学生学习书法的过程不仅是技能的练习，更是亲近中国传统文化，体悟书法之美的过程。因而，我们深研书法课程的独有特质，追寻书法课堂的姿势之美、艺术之美、思维和思想之美、情感之美，模式之美，以美育美，以美育人，努力实现课堂之美、书法之美、人生之美的和谐共进。

一、适调身手，追寻“姿美”

写字姿势要顺应人的生理特征，适合书写的需要，达到一点一画可“尽一身之力而送之”。“一身之力”不是强调物理力量的强大，而是要求达到身体各个部分和谐发力，心手相应，人笔合一。唯其如此，写字姿势才是美的。教学中，我们主要采用的方法有四种：

一是喊口令法。如“头正、身直、臂开、足安”。孩子们经常跟随口令做动作，不但牢牢记住了要领，也容易养成习惯。二是诵儿歌法。如：“头正身正两臂平，双脚分开与肩宽。握笔宜活不宜紧，凝神静气把字练。”师生念念儿歌，做做动作，看似枯燥乏味的双姿练习就会轻松起来，快乐起来。三是看图示法。就是把规范的双姿图片投影到屏幕上，让学生观察模仿。四是现场展示法。即运用现代科技手段，抓拍学生书写姿势，再在大屏上展示评析。

写字将伴随儿童的一生，塑造美的写字姿势对学生的一生发展有着重要意义，不但利于写好字的活动，而且利于学生达到心无杂念、意志专注的境界，促进肌肉实现紧张与松弛的和谐交替，它让学生呼吸加深，气血通畅，人们常说的“练字健体”的功能也随之彰显。

二、心追手摹，追寻“艺美”

一方面，老师要结合自然和生活，努力带领学生感受汉字之美。例如，相随结构的字是由两个相同的部件左右排列组合而成的。书写时要注意：左小右大，左边由捺缩成点画。如“从”“林”等（图1）。这多像一对相互谦让的兄弟呀（图2）！如此教学，汉字便有了情义之美。

（图1）

（图2）

又如，同字框的左右两个长长的竖向笔画就像凉亭的两根柱子，柱子正了，凉亭才不会倒塌（图3、图4）。这样讲解，汉字便有了法度之美。

再如，衣字旁上的一点正如人的头部，点对准竖画或点略右移就像一个人昂着头，挺着胸，因而显得特别有精神。如此分析，汉字便有了神采飞扬之美。（图5）

（图3）

（图4）

（图5）

另一方面，教师还要指导学生努力表现汉字之美。范字是美的，临摹活动就是学习美，表现美的过程，也是形成美的书写技艺的过程，所以教师要加强对学生临摹方法的指导。首先，临摹要做到眼到、手到、心到。其次，要将临写和摹写结合起来进行训练，这样才能更好地提升书写技艺。

三、启悟濡染，追寻“思美”

一是追寻思维之美。王羲之见白鹅游水之姿，悟出浮鹅钩的笔势，这悟的过程便是思的过程。比如，汉字中的心字底一般要略向右移，但却没有“跑偏”的感觉，结合图示思考（图6）。学生有的说：卧钩出锋指向字的中心点，所以它们能够融为一体；有的说，心字底的卧钩出锋指向字的中心点，就像身在国外的华侨心系祖国，他依然是个堂堂正正的中国人（图7）。在这种悟的启引中，学生思绪飞扬，课堂生机盎然。

（图7）

（图6）

二是追寻思想之美。比如，结字规律中有“横长撇短”一说。如“有”字，如此安排，意在用横画的长突出撇画的短，也用撇画的短衬托横画的长；若长横写成中横，则斜撇就没有了短而爽利的感觉，若把斜撇写成长撇，长横则失去了“千里阵云”的气势；这样长短互生正是中国古代朴素的辩证思想的体现。汉字或成篇作品的书写讲究粗细不一，错落有致，尽管其基本元素个性各异，各具情态，但在成篇作品中却互不侵扰，这正是“和实生物，同则不继”“和而不同”等传统的“和谐”思想的流露。“方圆兼备”的要求则表达出“阴阳合一”“刚柔相济”的哲学思想；藏锋起笔含蓄蕴藉，折射的是中国人含蓄内敛，不事张扬的为人境界……这些传统思想正是华夏儿女文化基因的重要组成部分，教师有意识地挖掘，并巧妙渗透，让学生于熏陶濡染中，实现中华传统思想的启蒙和精神世界的丰盈。

四、述史品字，追寻“情美”

没有感情相随的教学是苍白的，写字教学亦然。写字教学在注重技能训练的同时，当激发学生对中华文化的热爱之情，对书家高尚人格的崇敬之情，对汉字中所蕴含的为人处事之道的认同之情。

书法作为中华传统文化的精粹，其内蕴丰富，也最能体现华夏文明的精神实质。写字教学中应有意识地融入书法历史的追溯，名碑名帖的赏析，笔墨纸砚的介绍，书法理论的领悟，让学生不断丰富对汉字、对书法乃至对中华传统文化的体认，并在坚持不懈地临池训练中，受到浸濡熏染，不断积淀对中华传统文化的自豪之感，热爱之情。

古人说：“书者，如也，如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”又说：“古之论书者兼论其生平，苟非其人，虽工不贵也。”因此，历史上流传千古的书法家往往都是人品书品俱佳的人。例如，王羲之富于创造，颜真卿忠直刚烈，柳公权勇于直谏，苏东坡旷达豪放，郑板桥不同流俗……课堂上，穿插一些书家的小故事，不仅饶有趣味，还能激发学书热情，更可以培育学生对书家伟大人格的崇敬之情。

汉字之中也蕴含着极其丰富和美好的情感，细细体味，汉字中的这些情感就会潜移默化地转化为学生的情感。例如上文中提及的相随结构的字，其中透露出来的不就是至真至纯的兄弟情吗？上文带有心字底的字的书写要领中流露出来的则是热爱家乡，热爱祖国的情感。诸如此类的美好情感暗藏于汉字之中，引导学生读帖时，适时点拨启悟，学生的情感也会在一次次的感动中升华。

五、遵循规律，追寻“式美”

根据书法训练的一般规律，我们将书法课堂教学的结构模式归纳成了六大步骤。

第一步导入。要力求既能激发学生的练字兴趣，也能丰厚学生积累，提升他们对书法文化的认识。于课的开始，创设良好的写字情境，做到“未成曲调先有情”，具体方法一般有故事导入、作品欣赏导入、交流书法名言导入等。

第二步读帖。主要有具象读帖法和意象读帖法。具象读帖法即运用米（田）字格给笔画和部件定位，也可以运用已经写好的笔画和部件来给后续的笔画和部件定位；意象读帖法即引导学生体悟汉字和自然生活的相通之处，感受汉字的情义美、法度美、神采美，更好地把握汉字之美的本质。具象读帖法更适合引导学生把握字形，意象读帖则会让学生对书写之美形成更深刻的理解。

第三步范书。这一过程能给学生的临写以最直观的提示。教师在范书过程中的提示语能强化学生对书写要领的理解，教师规范美观的范字还能极大地激发学生动手临写的欲望。教师示范可在黑板上范书，也可用视频展示仪，还可以制作范书的微视频。

第四步临摹。要带领学生综合运用临和摹两种方法进行书写训练，追求临摹的准确、流畅，直至实现书写动作的定型化、自动化，形成书写习惯。

第五步评价。主要方式有教师评价、学生自评、学生互评、师生共评等。如对于学生的共性问题，可用教师评价或师生共评的方式提出；学生个性化的问题可以用学生互评和自评的方法加以解决。

等六步迁移，主要方法有三种。一是随堂拓展迁移，比如教学《走之底》这一课，可以先通过几个带有“走之儿”的典型例字，带领学生一起探究这一类字的书写要领，再以这几个字为内容进行书写练习。但光写好这几个字还不够，老师还要让学生运用所学的书写要领，努力写好其他带有走之儿的字，以真正掌握这一类字的书写方法。

二是作业书写迁移。老师要提醒学生“提笔即练字”，即把作业书写的过程视为书法训练的过程，要注意笔画书写的规范、间架结构的美观、行款的整齐以及章法布局的合理安排。这样，不仅可以写好作业，也能让美的书写技法不断内化，直至形成书写习惯，受用终身。

三是写作品迁移。教师可以组织一些如义务写春联、写书法作品布置教室、制作书法书签等书法活动，让学生有更多书写实践的机会。学生在书写作品的过程中，会遇到很多没有练习过的字，教师就要引导学生多看多思，努力运用所学的书写要领和技巧，以举一反三的方法写好这些字，在这一过程中，已有的书法思维和书写技巧就会在迁移运用时不断得到强化，学习书法的兴趣也会在不断获得的成就感中得到显著提升。

J292.1

B

1005-6009（2016）56-0059-03

李维生，江苏省建湖县第二实验小学（江苏建湖，224700）教师，高级教师，江苏省书法家协会会员。