浅谈韩国语写作教授法的发展与运用

王慧

摘 要：韩语教学中以听，说，读，写四个领域作为主要分类，其中写作的难度更是被大部分外语学习者所公认。文章研究分析韩国语写作教授法的发展和运用，根据笔者的实践观察研究，对这些韩国语写作教授法在实际教学中的运用进行研究分析，指出在实际韩国语写作课程中应关注的重点和尽量避免的问题，教师可以结合学生实际情况设定好适合的教学目标并选择出最恰当的教授法运用到课堂中，达到提高学生个人写作能力和学习效率的目的。

关键词：韩国语；教授法；写作

中图分类号：文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0125-02

一、引言

韩国语写作教学课程从基础的韩字书写和词汇书写，中级的短句短文写作练习，到高级阶段主观客观意思表达的文章写作，是一个长期累积知识的过程。在2014年最新改革的韩国语能力考试中，对于写作能力评估的标准也有新的阐述。初级：要求句子格式，词汇和语法正确使用。中级：能正确运用语法和词汇写出符合主题的句子和文段。高级：要求句子完整详实，文章构成准确合理并突出主题中心思想。在文段构建上要求符合逻辑性和规范性，句子间连接要多样化，在词汇和语法的运用上除了准确性还要求丰富性。以上作为韩国语能力考试中所要求的写作等级标准只是一个笼统的大框架。在实际生活中需要运用到的写作远比考试要求的标准更具体也更复杂，比如留学生的韩文报告书论文书写，工作人员产品介绍书写，个人意思陈情提交书写，以及日常通讯交流中的写作文字表现等。因此，除了文法性和文章构造能力外，还要考虑到实际社会性和策略性。因此，如何进行写作教育就是每一位韩国语写作教育工作者需要深入研究实践的问题。

外国语写作教授法发展过程中以教育理论为基础，可以概括分为以结果为中心的写作教授法和以过程为中心的写作教授法。上世纪六十年代中期主导写作教育思想的是形式主义理论。此理论也是当时以结果为中心的写作教授法的核心思想。教育方式主要是学生在学习过程中通过反复练习教师给出的学习内容从而形成一个正确且固定的写作标准模式。自上世纪六十年代后期开始，写作教育开始进入到以过程中心的教授法时期。以过程为中心的写作教育是以个人主体的认知主义观点作为核心思想。教育的方式以个人写作认知培养为方向，在教育的过程中不仅指导学生完成写作，同时培养总体性和连动性的语言思考和运用能力。进入到上世纪八十年代，语言的社会性即在社会中的适用性和构成性思想开始融入外语写作教育中。写作除了认知能力培养外，增加了对外语运用中非理论性的社会习惯性表现方式运用和外语文化大环境融入能力的培养。

而韩语写作教授法的研究繁盛于上世纪的九十年代中期①。九十年代中期以前，韩国语写作教授法主要运用结果为中心的形式主义教育思想。进入到九十年代末期，随着韩语在外语学习中的人气增长，韩国国内的韩语教授法研究也逐渐发展起来。本文章分析了现今韩国语写作教育进程中出现的新复合型教授法，指出在实际韩国语写作课程中应关注的重点和尽量避免的问题，教师可以结合学生实际情况设定好适合的教学目标并选择出最恰当的教授法运用到课堂中，达到提高学生个人写作能力和学习效率的目的。

二、浅谈韩国语写作教授法

（一）文章内容为中心的写作教授法

以文章内容中心的韩国语写作教育是最常用的教授法之一。文章内容分析为中心的教授法延续自内容中心教授法（Content-Based Instruction），以分析阐述文章意义为中心所进行的教授方式。Richards & Rodgers（2001：204）指出内容教授法中的内容，是在语言学习过程中所传达的主题和更实质的东西，不单单只是语言。Snow（2001：303）根据前人研究的理论，概括出这个内容指的不仅仅是文法，词汇，发音及音韵表现，还有包括具体的语言沟通方式，比如，提问的表现方式，祈使表现方式，拒绝的表现方式等。所以，内容中心教授法是在语言表现形式和意思理解两个重点为基础所建立的教授法。而以此衍生出的文章内容中心的写作教授法，在向学习者教授写作知识的同时，具有其他意义的知识点和背景等内容也一并作为目标内容传达给学生。所以，在文章内容中心写作教授法上，有主张从教授文章整体内容意思出发，然后深入了解各文段各词汇具体内容的下行教授方法（Top-down）。也有主张从词汇，语法和文章结构分析出发，引导学生在了解词汇和语法功能的同时学习并掌握写作知识的上行教授方式（Down-top）。韩国语文章内容中心教授法的运用还可以分为全文章分析和部分文章分析的教授法。本研究者在实际运用中了解到这两种方式必须结合学习者的认知能力，兴趣方向和课程设置等因素进行随时调整变化。

本研究者在教育实践活动中研究证明，无论是上行下行教授法还是全文章部分文章教授法，在运用中还有个成功的关键点，就在教师所准备的课件材料上。文章的内容，具体到文章中的词汇，语法，文章长短，文章写作背景和分析说明的顺序都直接影响到学生对文章的理解和写作能力的培养。文章和文章中知识点提出的方式，都需要教师在了解学生学习目的和兴趣后，课前做好充分的准备和课程规划。教师作为主导者，虽然可以透过文章内容引导学生进行写作培养，但是只单向的教授，学生会因过多或者重复的内容产生不良学习情绪，所以必须考虑到课堂上教师和学生间的协作交流才能提高课程的功效性。比如，阅读文章分小组讨论分析并概括文章内容，读后填空等课堂活动等方式被经常运用到教学活动中。无论是哪种活动，必须以减少

（二）体裁写作教授法

体裁教授法最先提出是在上实际的六七十年代。M.AK.Haliday等人以‘体系-功能语言学（systemic functional linguistics）为基础发展出的教授法。体裁教授法在教学的阶段性，指向性和目的性方面更明确，后期加入更多社会性体裁后，适用性方面也得到了强化。体裁教授法的重点是如何构建功能性明确的教育资料。Hyland（2007：150）提到语言具有多重性的构成方式从而形成多样性的意义表现，而教师需要具有完全掌握这些多样性变化的同时，更要明确且准确的区分并辨别其差别的能力。而体裁教授法就要求教师在写作教授过程中，要把突出体裁特征和功能的知识详细并明确的传达给学生。教师要让学生不仅仅掌握体裁特性还要掌握体裁下的语言特性从而能构建出属于自己的写作内容。现在最常见的韩文体裁写作课程有辩证型文章写作，论述型文章写作等。

体裁教授法适用的课堂教学方式基本是沿用意思交流的方式进行。本研究者在实际的写作课堂中运用过程中心教授法和体裁教授法相结合的方式，前期在提出教学资料时，阶段性明确的表现出体裁的差别性和特殊性。教授过程中以学生个人认知背景为基础，引导学生快速准确掌握体裁内容的鲜明特点和写作方式。在进入活动阶段，比起作为单一教师教授的方式进行的课堂活动，教师与学生一起对体裁内容进行研究发展的课堂活动会更有效率。意思就是教师在前期运用过程中心教授法的时候，教师给出具体的体裁和写作能力，并且明确出写作的方式教学过程中不作为完全的主导，而是以学生为中心，教师作为协作者和引导者的方式，把课堂外收集到的有关体裁的知识内容，再以适用于教室活动的方式运用。体裁写作教授法的活动阶段性方式一般分为：观察后写作，共同合作写作，独立写作。这三个阶段是循环进行。

（三）例文模仿方式教授法

模仿例文方式的写作教育来源于读和写统合型教育模式，是如今韩语写作教育中最常见也是最能充分利用学习资料和课堂时间的教授法。将读和写的课程囊括到一起，优点是在写作教育中降低学习者在学习文章时对文章构架，词汇和语法理解的难度，减少了学习者在写作过程中的不安感②。

例文模仿方式的韩语写作教育法多被运用到语言等级考试集中突破课程中和韩国留学生论文写作针对性教育课程中。在阶段性课程教育课程中，例文模仿教授法多是以简短文章的练习格式为主。比如，参考例句造句。在等级突破课程中，教师在课程资料中整理出包含考试标准词汇，语法，文章格式的短文。针对韩国留学生论文写作课程，例文多将各优秀论文按写作方式进行分类并制作成范文。例如叙述文，比较文等。例文模仿方式教授法虽然在减少学生不安感上有很好的帮助，但是在扩展性上需要教师更全面的引导。研究者在实际教学课堂中，投入运用相同类型文章进行比较评论的方式，将课程更深入的引入写作认知建立的方向。教授过程中，提高学生的阅读分析能力和评判能力。

（四）实践活动教授法

活动是语言教授过程中必不可少的一个部分。这里单独把实践活动作为一种教授方式来阐述。实践活动教育法以学习者参与活动结合过程中心教授法为进程，从而开展出新型的以学生为中心的并且提高参与性和积极性的教授法。

本研究者在教育实践中认识到，实践活动教授方法没有教授空间和时间的限制，主题多以日常生活和工作需要为主。活动的灵活性，趣味性，可以提高学生的学习主动性和运用准确性。通常一个完整的实践活动教授课堂，需要有‘主题构建-概念/假设观点构成和修正-调查活动的开展和实施-材料分析和解读-合作写作/个人独立写作。在写作实践活动开展前，需要明确写作的目的和要求。而之后的现场活动需要写作学习者直接参与和收集资料。在实际教育中，教授-学习的内容‘学术能力培养写作，‘自我介绍，‘自我表现写作，‘评判文章写作等。此外，实践活动教授法还多运用在留学生日常生活的指导教学中。课堂之外的生活写作结合实际沟通交流能力，比如现在的通信工具书写交流，网络书写交流等内容。

三、结论

综上所述，现今发展中的韩国语写作课堂上所运用的教授法已经不是单一性的。发展中的教授法更多的以学生为中心进行新式课堂教授法的配置，同时也对教师的教学能力有了更高的标准。以上列举出的四种韩国语写作教授法作为课堂教学中常用性高效率性高的教授法外，实际教学课堂也需要更好地配合教学主理论和思想，并且结合更多地教授法以达到更高的课堂教学质量。教师在课堂中灵活运用教授法，并且结合课堂上主观和客观因素进行变化，将更有利于提高学生克服写作课堂上的枯燥性和困难点，突破自我的同时更高效的学习写作知识并且强化自身的写作能力。

（作者单位：韩国祥明大学韩语文学院）

注释：

①发表自韩国语表现论2014年第169章：1999年之前，在韩国关于韩语写作教育研究的发表论文只有6篇。2000年到2005年间在韩国发表关于韩语写作教育的论文达到22篇。2006年到2014年在韩国发表的韩国语写作教育论文有38篇.2014年之后在韩国发表的韩国语写作教育论文数量有40篇以上。（2014：169）

②Harmer（2004）的研究中强调外语学习者在不断阅读和学习写作的过程中，会因为文章文段和词汇用语间随着难度增加越来越复杂的情况而出现不安和烦躁感。这种内部情绪直接影响到学习者的学习动力和效率。并且提出降低这样的负面情绪是教师和学习者都要考虑的关键。

参考文献：

[1]金花.浅谈韩语写作教学方法.四川外国语大学成都学院，2014：05：039.

[2]王海峰.对韩汉语教学法（上）.北京大学出版社，2011.

[3]Harmer，J：How to teach writing，Pearson Education Limited，2004.

[4]Hyland，K：Second Language Writing.New York：Cambridge University Press，2003.

[5]Tribble，C：Writing.Oxford University Press，2006.

[6]，2010.