少数民族大学生学习习惯的学科差异

谢勇

（大理大学工程学院，云南大理 671003）

少数民族大学生学习习惯的学科差异

谢勇

（大理大学工程学院，云南大理 671003）

从学习的计划性、把握学习进程、自学、善于提问、善于利用学习资源等五个维度设计大学生学习习惯调查量表，并应用这一量表对大理大学理工科、文科和医科的302名少数民族大学生实施调查。采用SPSS18.0统计分析软件对调查数据进行分析处理。研究表明：三个学科大类的少数民族大学生在学习的计划性、把握学习进程和善于利用学习资源等三个维度上的表现差异有统计学意义，而在自学、善于提问两个维度上的表现差异无统计学意义。学生学习习惯的差异为教师的因材施教提供了参考。

少数民族；大学生；学习习惯；学科差异；大理大学

学习习惯是学习者在学习过程中，经过长期的训练和培养逐渐养成的一种持久而稳定的行为方式，是自动进行学习活动的特殊倾向〔1〕。养成良好的学习习惯有利于形成学习策略，提高学习效率。近年来，由于社会环境的变化和网络虚拟环境对学生的影响，大学生的学习习惯也发生了变化。有研究表明不同学术背景学生的学习习惯存在差异〔2〕。为了更好地研究和分析少数民族大学生的学习习惯，笔者对大理大学理工科、文科和医科的302名少数民族大学生进行了学习习惯的问卷调查。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

大理大学理工科、文科和医科的少数民族大学生302名。其中男生83人，女生219人；理工科64人，文科120人，医科118人。从学生的民族分布来看，彝族104人，白族83人，回族28人，壮族20人，傣族10人，哈尼族9人，苗族、纳西族各8人，蒙古族5人，傈僳族、满族、土家族各4人，拉祜族3人，摩梭人、布依族、瑶族各2人，布朗族、藏族、鄂伦春族、高山族、佤族、景颇族各1人，共21个民族。

（二）研究方法

1.问卷设计

通过大量查阅文献，并结合大理大学学生的实际，笔者考虑从学习的计划性、把握学习进程、自学、善于提问、善于利用学习资源等五个维度对学生进行问卷调查。问卷共10个问题选项（Q1～Q10），项目分布情况见表1。

表1 学习习惯问卷项目分布情况

2.问卷调查

向大理大学理工科、文科和医科的在校少数民族大学生发放310份自行设计的大学生学习习惯问卷调查表。回收有效问卷302份，回收率为97.4%。

3.数据处理

调查问卷的选项是用英文字母标识的，所以首先要将问卷统计结果数字化，并根据文献介绍的方法〔3〕对问卷统计数据进行净化，然后应用统计分析软件SPSS18.0对调查结果作分析处理。

二、调查结果

（一）学习的计划性

学生制订学习计划的调查结果见表2。

表2 学生制订学习计划的比较∕%

从表2的结果可以看出，文科少数民族大学生制订学习计划（经常或者有时）人数比例最高，占78.4%；理工科次之，占65.6%；医科最低，占56.8%。差异有统计学意义（χ2=14.752，P=0.022）。

（二）把握学习进程

对此维度的调查，包含课前预习、课堂笔记、听课、课后复习、课后作业等五个问题。其中“听课”问题的选项是“A.始终认真听讲；B.开始认真，后来放松；C.只听自己认为重要的”。“课后作业”问题的选项是“A.照抄他人；B.自己独立完成；C.和同学讨论后再做”。其他问题的选项都是“A.经常；B.有时；C.从不”。调查结果见表3。

表3 学生把握学习进程的比较∕%

表3的结果表明，文科学生在课前预习（χ2= 15.674，P=0.003），课堂笔记（χ2=48.653，P=0.000），主动完成课后作业（χ2=14.233，P=0.007），听课“只听自己认为重要的”（χ2=12.158，P=0.016）等方面，显著优于理工科和医科学生。对于“课后复习”，三个学科类别学生的选择差异无统计学意义（χ2=9.201，P=0.056）。

（三）自学

学生自学情况的调查题目是“你获取知识主要通过哪种途径？”结果见表4。

表4 学生自学的比较∕%

表4的结果显示，三个学科类别少数民族大学生都有50%以上的学生选择通过自学获取知识，差异无统计学意义（χ2=2.434，P=0.657）。

（四）善于提问

关于善于提问，笔者通过两个问题进行调查：①学习中碰到自己解决不了的问题时，你会主动问同学或老师吗？②不管在课内还是课外，你喜欢向老师或同学提出新问题吗？调查结果见表5。

表5 学生善于提问的比较∕%

表5的数据显示，三个学科类别的少数民族大学生在善于提问方面差异无统计学意义（χ2=4.955 P=0.292，以及χ2=8.353，P=0.352）。

（五）善于利用学习资源

具有良好学习习惯的大学生，理应充分利用好图书馆的资源。对学生利用图书馆的情况的调查结果见表6。

表6 学生利用图书馆的比较∕%

表6的结果显示，在利用图书馆资源方面，文科学生显著好于理工科和医科学生（χ2=30.783，P=0.000）。

三、讨论

在学习的计划性、把握学习进程和善于利用学习资源三个维度上，文科少数民族大学生的表现优于其他两个学科的学生，差异有统计学意义。在自学和善于提问两个维度上，三个学科类别的少数民族大学生的表现差异无统计学意义。

理工科的少数民族大学生主动提问的比例最高，文科学生次之，医科学生的比例最低。虽然三类学生的表现在统计学上无显著差异，但共同反映出的情况是三类学生主动提问的比例都比较低，均低于24%（理工科23.4%，文科22.5%，医科19.6%）。

抄袭作业情况不容小视。笔者在对“你如何对待课后作业？”的调查中发现，三类学生中，有14.3%的抄袭作业。抄袭作业情况最严重的是理工科的学生（20.6%）和医科的学生（20.0%），抄袭作业情况最少的是文科的学生（5.0%）。这与我们在实际教学中掌握的情况是相符的。现在理工科、医科的多数教材基本都附有学习光盘，里面就有习题解答。另外，网络上很多论坛、社区，或者高校相关专业的教学网站上也会提供相关学科的学习辅导材料，这些都会助长学生抄袭作业的不良习惯。

医科学生的自主学习空间最小。在实际教学中，教师普遍反映医科学生的学习风气是最好的。但在本次调查中，笔者发现医科少数民族大学生在制订学习计划、做课前预习、做课后复习以及对图书馆的利用率等方面的比例在三类学生中却是最低的。客观上看，医科学生的培养方案上安排的课程总量在三个学科类别中是最大的，学生很少有自主学习的空间，学习基本“被计划”了。

学生对图书馆资源的利用率普遍偏低。从调查结果看，三个学科类别的少数民族大学生经常利用图书馆资源的比例都没有超过35%，医科类学生才9.3%。根据文献提供的总体样本（1 131名学生）的调查结果〔2〕，经常利用图书馆资源的比例也没有超过37%，说明大理大学的学生对图书馆资源的利用普遍偏低。

四、结论与建议

抽样调查的结果表明，不同学科类别的少数民族大学生学习习惯是有差异的。文科学生需要加强学习中提出问题的主动性，并加强课后的自学能力。理工科学生需要加强学习的计划性，加强课前预习和课后复习，提高课堂教学的学习效率，杜绝抄袭他人作业。对于医科少数民族大学生，笔者建议他们根据自己学科的特点，制订有效的学习计划，做好课前预习和课后复习，充分利用图书馆的有效资源。

〔1〕孙秋海.浅谈大学生课堂学习习惯的培养〔J〕.邢台学院学报，2005，20（1）：115-116.

〔2〕谢勇，马志敏.大理学院不同学科大学生学习习惯差异分析〔J〕.大理学院学报，2013，12（4）：88-92.

〔3〕杜智敏.抽样调查与SPSS应用〔M〕.北京：电子工业出版社，2010.

The Disciplinary Difference of Ethnic Minorities College Students'Study Habits with Different Subjects

Xie Yong
（College of Engineering,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

A questionnaire was designed based on study plan,learning process,self-study,and the way of knowledge acquisition. 302 minority college students majored in science,engineering,liberal arts and medical science in Dali University were chosen as the sample.Survey data was processed using statistical software SPSS18.0.The result is statistically significant.The result has shown that minority students'learning habits are different in study plan,learning process,and the way of knowledge acquisition.The differences in study habits of the students may provide valuable references in our teaching,lesson plan and curriculum design.

ethnic minorities;college students;study habits;disciplinary difference;Dali University

G442

A

2096-2266（2016）11-0079-03

10.3969∕j.issn.2096-2266.2016.11.015

（责任编辑 杨朝霞）

2016-04-05

2016-09-08

谢勇，副教授，主要从事理论物理、生物医学工程学的教学与研究.