论《初中英语整体教学的实践与探究》

朱庆华

摘 要：初中英语单元教学实验是把整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。从该校英语教育教学的实际出发，从单元课堂教学的源头——单元教学设计开始，聚焦单元教学整体设计、整体教学的研究，有效转变了教师的教学方式和学生的学习方式，进一步提高课堂教学水平。

关键词：单元整体教学设计 促进 有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）07（c）-0151-02

21世纪是信息爆炸的时代。在这样的背景下，青少年的学习、思维、工作等方式均发生着巨大变化！时代要求我们的外语教学应该适应发展的需要，进一步提高外语教学效益，呼唤有更好的、更符合中国外语教学发展的新的教学法面世。新课标指出，转变教师的教学方式和学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的意义。而“单元整体教学”是一种培养学生综合运用语言能力的教学方法，它把零散的知识规范化、系统化、简单化，让学生学习起来更轻松，更容易，也更有兴趣和信心。初中英语单元教学实验是把整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听说读写演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主学习的能力。

从该校英语教育教学的实际出发，从单元课堂教学的源头——单元教学设计开始，聚焦单元教学整体设计、整体教学的研究。遵循语言学习规律和《英语课程标准》，以该市使用的教材《新目标英语》英语为蓝本，研究在英语教学设计及教学中，如何突出工具性和人文性，培养学生运用英语的能力，探索整体教学的方法和途径。通过符合学生实际的教学设计、语境创设、教学方法设计等，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生（尤其是后进生）学习英语的焦虑感，提高学习效率。通过真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中真正做到能正确运用英语做事。通过课堂、教材、教法的研究，帮助英语教师加深对课改的理解、提高对初中英语教学总目标的认识，加强理论学习，提高理论水平。在理论的指导下，深入研究课标、教材，研究教法、学法，坚决摈弃教学和设计中费时无效的活动。从学生的实际出发，从单元整体教学出发，认真设计每一个单元的教学，通过课堂教学实践检验，观察、反思、修改，再实践、反思、修改，不断优化教学设计和课堂教学，实现课堂教学从“费时低效”到“省时有效”“省时高效”的转化。从有效课堂教学出发，整合教学资源，尊重个性学生的需要，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生想象力和创造力，发展学生的多元智力，培养学生自我发展的责任意识和能力。尊重不同层次学生需求，激励求异，鼓励质疑和批判，鼓励提出独特看法，鼓励实践和创新。让学生在活动中不断丰富情感，完善人格，培养创新精神，达到知识与能力的同步发展。通过研究，也同步提高英语教师理论素养，提高教师驾驭教材和课堂的能力，探索英语教学的有效途径，积累更多提高英语教学质量和效果的经验和方法，培养一批懂理论、会教学的英语教学骨干。

此次研究结合了当今优秀的英语教学理论、教学思想以及课堂教学改革方面的经验与成果，针对人教版初中英语新目标教材使用以来的教与学现状，通过学习、研究、分析、实验、总结等构建出一种顺应教学课改要求，充分发挥了教材特色，体现了素质教育思想的新型、高效的优化英语课堂教学策略。

（1）运用自然拼读法将语音和词汇的学习相结合，将语音教学融入常态教学中，教会学生词汇拼读、记忆词汇的技巧，为学生今后的自主性学习打下坚实基础，学是为了用，同时又能在用中学。

（2）整体设计单元教学内容，优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。在课堂教学中，教师采用了多种教学手段和教学技巧，最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的学习方略。

（3）课堂模式研究。

①单元话题具有贯穿性。该课题研究的听、说、读、写、演四课型教学始终将单元中心话题贯穿于单元教学之中，通过warming up & speaking，reading，language study，listening and integrating skills的教学，使新学知识不断再现，反复操练而达到熟练程度。

②课型模式具有交互性。该课题研究要以单元整体为基础，正确理解单元内各课间的内在联系，合理安排教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课型的特点，分别形成以听说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，前面讲授内容对后面的教学起铺垫作用，让学生有一个全面的感知，后面教学内容是对前面知识的再现、扩充和创新。

③课型模式具有动态性。无论什么课型都不拘泥于课型模式，教师都要结合学生实际和自身个性，既把握教材的整体性思路，充分挖掘教材中的拓展性思路，在运用中不断创新。

④学生参与具有自主性。在整个研究过程中，四课型教学模式都要围绕学生知识的掌握和技能的形成而进行，因此，四课型模式教学都要始终坚持学生的主体地位，学生无论是课内还是课外都有大量的机会体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为主动思维和大脑实践，提高文化意识，形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。

⑤课型探讨具有合作性。一是四课型模式教学中，教师都不要孤立地运用其中的任一课型，而是充分理解单元的整体性，加强课型互补的研究，使之相对独立，又是有机的整体。二是各课型教学中，要加强学生合作的探究，学生合作交流探究的方式、内容、对象等方面都要全面考虑，以最佳的组合求最高效应。

⑥教学评价要具有多元性。教学评价要贯穿于全过程，对教师运用不同课型的能力、专业化素质发展、个性发展和学生的英语综合素质、合作探究能力、创造性思维发展等都要进行系列评价。

在近3年的实践研究里，遵循理论澄清—实践模式—评价改进—范式确立的研究过程，开发了有一定质量的、适合该校教师教学的校本资料集，形成了一定的课堂教学理念、策略、方法等课程资源；进一步促进了教师的专业成长，提升了教师的生命质量。改变了传统的教与学方式，教师和学生成了课程资源开发和利用的主动建设构者，自主、合作和探究的学习方式悄然进入阅读和写作课堂。

“整体推进单元教学策略的实践与探索”不是一朝一夕的事，需要在教学中不断研究，不断探索，不断总结，不断反思。

参考文献

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[4] 林玉华.中小学教育科研100问[M].贵州教育出版社，2004.