浅析物流专业开展中高职教育衔接课程体系建设

张梦瑶

摘要：本文通过对当前物流专业的中高职衔接现状进行分析，探讨了物流专业开展中高等职业教育衔接课程体系建设的相关问题，提出了一些有建设性的建议，以为物流专业中高职专业课程体系衔接的实践提供帮助。

关键词：物流；中高职教育衔接；课程体系

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）07C-0076-03

以物流专业为例，中高职教育的有效衔接指的是，在不同的教育层次上，充分体现出不同的专业知识结构、技能结构、教学模式、教育目标和素质水平，同时又能体现出教育过程的连续性，并能适应教育对象的职业要求，提高教学质量，为物流专业中职学生搭建接受高等教育的渠道，推动建立较为完整的职业教育体系。

一、物流专业中高职教育衔接的意义及可行性

随着经济的快速提升，产业结构的不断优化，实行中高职衔接教育，能够进一步提升学生的专业技能知识和理论知识，获得更多的实践操作机会，从而有效提升学生的知识层次和文化内涵，成为更能满足当前企业要求的高端技能人才。因此，中高职教育衔接是经济社会发展的必然趋势。同时，高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，能够根据当前不同职业类型和岗位培养对口的技术性人才；同时又不断提升职业教育的内涵，健全高等职业教育体系。因此，中高职教育衔接也是职业教育的发展需求。客观上，当前高等职业院校生源主要包括中职毕业生和普通高中毕业生，但是教育计划和教学课程标准却侧重于普通高中学生，一定程度上未能合理利用中职教育资源，因此，中高职教育衔接教育应在发展过程中解决这一问题。

中高职教育衔接的可行性表现在：首先，中职教育和高职教育同属于职业教育，它们具有很多的共同点。比如它们的职业性和技术性都十分鲜明，教育培养的主要目的都是为了训练学生的职业能力，培养学生的专业理论知识应用能力、专业技术使用能力以及职业技能运用能力，因而它们具备相同的教育规律。其次，中高职教育的衔接可以借鉴国内外的成功实践经验。比如国内的“五年一贯制”中高职系统式衔接、德国的“双元制”中高职螺旋式衔接，还有很多国家和地区的中高职梯次衔接等教育衔接模式，都取得了很大的成功，这些经验可为我国物流专业的中高职衔接提供参考。

二、物流专业中高职衔接课程体系存在的问题

中高职衔接的具体内容包括培养目标、课程体系与教材、专业设置等，在经济社会发展的推动下，中高职院校课程体系设计成为一个关键步骤。从当前经济社会的实际需求来看，现有的中高职衔接的模式（对口单招、三二分段、五年一贯制等）基本都无法达到理想要求。笔者结合当前中高职衔接中物流专业课程体系的实际现状，对课程体系设计中存在的不足之处，做如下概述。

首先，在传统职业教育课程设计中，多将教学重点侧重于深化理论方向，对于学生实践能力的发展并未予以足够的重视。物流专业的教学课程中，多以“三段式”开展教学，人才培养顺序也多以“文化基础课程—专业基础课程—职业能力训练”为主。上述模式的逻辑虽相对合理，但从实践导向来看，却有“重理论，轻实践”的教学漏洞。另外，在中职教育阶段，理论教育与实践训练的间隔时间过长，不利于将理论与实践结合。总之，中高职课程在衔接过程中，应以学生的实际职业能力发展逻辑为依据，并从学生的发展方向、适应能力出发，将理论与实践高度结合，完成中高职课程的有效衔接。

其次，从中高职课程衔接的现状来看，课程规划相对单一、设计缺乏整体性是突出的问题。一方面，由于课程体系设计中的系统性、递进性相对缺乏，中高职课程衔接中出现较高的重复率，教学内容的层次性也难以得到有效凸显；另一方面，当前“对照式”“下延式”是较为典型的两种中高职衔接模式。“对照式”是通过将中高职教学课程重复部分进行删减，形成两者之间的衔接形式；“下延式”则是通过以高职课程体系为基准，对中职院校所能承担的课程下移，使两者相互衔接。上述两种衔接模式由于受到现有课程基础的限制，衔接中无法形成新的增量，课程设计的实效性基本无明显突破，对于人才培养的根本目标难以起到有效的推动作用。总之，要实现中高职课程的根本衔接，还应以中高职人才培养的根本目标为核心，确保课程体系设计的整体性，消除单一性，由此实现教学目标的根本推动与落实。

再次，在课程考评方式上仍然选择常规理论知识考核形式，并未认识到职业能力的考核应通过完善、科学的考评体系来完成，而保证人才的培养质量，也离不开专业的职业能力考核形式。当前大部分物流学生在校期间接触的知识，均以课程理论为主，考核内容则以概念等理论知识为主要内容，不对学生的职业能力进行考核，导致大部分学生无法达到高职阶段实际操作课程的教学要求。此外，部分职业院校未对物流课程的教学计划和内容足够重视，其教学设计没有得到学科专家和企业的认证，人才培养教学效果不佳。物流是一项以社会服务为主的专业课程，但是在开展教学活动过程中，未按照社会服务标准教学，仍按照管理类专业实行教学设计，人才能力的培养体系不完善。

最后，课程任务的安排缺乏合理性。在实际管理和合作过程中，中职学校能够支配的权力明显少于高职院校。且学生在中职学习阶段需完成全部专业课程的教学任务，而高职学习阶段，只需要完成一年的学业学习，第二年学生就要参加定岗实习。从整体上看，虽然高职具备较多教学资源，却将重要的专业知识学习推给中职，一定程度上抑制了中职学校的教学发展。

三、物流专业中高职教育衔接课程体系建设的主要策略

在物流专业中，开展中高职业教育衔接课程体系建设，如何将技能型人才培养为高级技能型人才，在中职教育的基础上，实现专业人才层次目标的衔接，我们有以下一些认识。

（一）统一课程衔接管理制度

要提高中高职课程衔接的融合度、标准化和系统性，需要制定相应的衔接管理制度。对于物流专业来说，需要制定统一的职业资格认证体系和等级考核制度，相关部门应根据不同的等级标准将衔接课程的类别进行划分，充分挖掘中高职过渡阶段的学生特点和物流专业特点，根据职业的分类标准和不同职业的考核要求，对人才层次结构以及职业能力的层级标准进行确定，制定一个统一的中高职课程衔接标准管理制度，实现物流专业中高职教育课程的有效衔接。endprint

（二）对课程模块设置进行优化

要促进中高职课程的有效衔接，要对课程模块设置不断优化，确保课程设置的针对性和系统性。首先，要充分发挥学校资源的作用，仔细分析中高职衔接课程，根据学生的实际对课程内容、教学方式进行不断完善；其次，多为学生提供中高职专业衔接课程的实践机会与平台，给中高职教育衔接提供保障。加强对教师的培养，提高教师的教学水平，改变教师的教学观念，注重培养学生的学习兴趣，从而促进学生的全面发展，让学生主动投入课程学习中。

（三）强化中高职课程衔接沟通

中高职课程的衔接需要开拓思想，充分利用各方面的力量，建立多元化的中高职课程衔接沟通平台。设立专门的中高职课程衔接组织机构，统一指挥和负责中高职专业课程衔接，一同开展中高职课程衔接的具体事宜。同时，调动企业的力量，鼓励其参与到中高职课程的衔接中来，加强中高职院校和企业的多方位合作。学校可定期组织学生到企业学习，企业则安排相关人员对学生进行职业指导。通过实践学习，提高中高职学生的技能水平，强化就业的适应能力，从而实现中高职课程专业知识和专业技能的有效衔接。

（四）人才培养目标分层

注意人才培养目标的分层，应先对市场上多家物流企业展开深入的调查，进一步了解物流企业岗位设置、岗位职责，以及不同岗位对中高职学生职业技能的要求等，最后结合课程目标与实际需求合理制定阶段性、层次化的人才培养目标。比如与中职生相适应的岗位有验收员、叉车司机、仓库管理、监控员、发料员、装卸人员等。职业技能要求主要有四个方面，一是能够按工流程、方法正确填写相关的票据、单据；二是有一定的设备维修、养护等管理技能，具有叉车驾驶资格证；三是能做好相关材料、货物等出入库的账目记录，掌握并可熟练操作商品的装卸、搬运、发货、检验查收等技能；四是具有良好的职业道德素养，包括高度责任感、积极主动的工作态度、团队协作精神、踏实认真以及能够吃苦耐劳品质等。适合高职生的岗位有物流主管运输调度、物料计划、仓库管理以及信息管理等。与中职生相比，职业技能要求有所增加，一是具有组织、协调、监督、控制等物流管理能力；二是能够做好材料加工委托、不达标商品的管理等工作；三是能够完成原料、商品的检查验收，且在接收货物时能合理划分接收区域；四是具备各类商品的管理、检查验收能力，掌握突发事件的应急流程。

（五）专业教学课程的衔接

专业课程的衔接是中高职物流专业有效衔接的重要内容。一方面，应根据市场实际需求情况以及岗位要求等建立中高职物流专业的统一课程规划，尤其是核心课程方面应避免重复设置。例如中职物流核心专业课程可设置：《装卸与搬运作业》《货运代理》《配送与流通加工作业》《仓储作业》《物流客户服务作业》《运输作业》《物流业务信息处理》等课程。高职物流核心专业课程可设置：《运输配送路线优化》《现代物流管理概论》《物流管理信息系统》《物流设备与应用技术》《现代采购管理》《国际货运代理业务流程设计》《仓储配送中心布局与管理》等课程。另一方面是课程内容的有效衔接，可对中高职相关课程单元划分制定一个统一的标准，比如分为不同的5个层次，每个层次之间在内容上有效衔接且不存在断档、重复等情况。1～3层划分为中职阶段的教学单元，4～5层为高职阶段的教学单元。

中高职物流专业的有效衔接是中高等职业教育事业高效高质发展的关键。要使中高职物流专业能够有效地衔接，需要学校、社会、企业等各方面的共同配合与努力，积极研发新教材、建立统一的课程标准。

（责任编辑：曹鸿骅）

Abstract： Based on the analysis of the current situation of secondary and higher vocational cohesion curriculum in logistics specialty， this paper discusses the related problems and puts forward some constructive suggestions， in order to provide professional help for the practice of secondary and higher vocational curriculum cohesion system in logistics specialty.

Key words： logistics； secondary and higher vocational education cohesion； curriculum systemendprint