谈探究感悟在初中物理教学中的运用

安徽省枞阳县鞠隐初级中学(246736)

吴友强 ●



谈探究感悟在初中物理教学中的运用

安徽省枞阳县鞠隐初级中学(246736)

吴友强 ●

探究是自然学科课堂教学的一种常见的活动形式，然而感悟是更为重要的，感悟产生灵感，是学生不容忽视的要素.特别物理学科本身是以实验、探究、反思为获取知识的手段的学科，把探究感悟与学习过程有机的融合在一起，更能体现这种做法的优越性.本文就是对在初中物理课堂上如何让学生学会探究、学会感悟发表一些自己浅显的看法，以供同仁在教学实践过程中参考.

探究;感悟;初中物理

探究是物理学科不可缺失的组成部分，物理知识用大量的实验构建了它特有的知识体系，没有实验探究，就没有物理学科的今天，也就没有“实践十号”的上天.感悟遵循了学生的认知规律，以学生自主参与探究为前提，或是自主学习，或是合作讨论，从而构建物理课堂教师导、学生学的全过程.

一、探究需要以明确目标为前提，驱动学生物理知识感悟的潜能

在物理课堂上教师是课堂进程的导演，目标的高度和方向直接影响学生对物理知识感悟的程度，也体现了知识探究的深度和广度.探究目标应该是精彩的“剧情介绍”，在课前导学案中准确清楚地向学生展示出探究目标，可以产生任务驱动效应.如在学习《焦耳定律》的内容时，探究层面是让学生学会“研究电流产生热量与哪些因素有关”的方法；而把焦耳定律的内容和公式定位为理解层面，这就是要求学生有所感悟，能运用焦耳定律的公式计算一个导体通电发热的情况.如何展现探究目标，指导语很重要，如采用生活化的现象“来到小敏家做客，小敏用开水煲为我们烧了一壶茶，小敏烧水用的是什么？”以“电能烧水”激发学生勇敢地探究学习目标，为感悟焦耳定律作好铺垫.

二、探究学习目标需要以自主学习为抓手，开发学生智能，培养自主学习的习惯和能力

采用导学案前置的形式在课前指导，使学生明确学习任务.对物理基本概念的认知需要学生自主探究，让学生在读中理解基本概念，在读中感悟知识的内涵，在读中升华情感、价值观.因此，这一环节教师必须精心设置导学案，让学生的自主学习显得活力四射.如学习《摩擦力》知识内容时，这样安排导学案：

1.学生阅读教材相关内容，并进行以下概念认知：

(1)摩擦力的概念；(2)摩擦力的种类；(3)影响摩擦力大小因素.

2.学生反思概念的内涵，感悟概念的特征：

(1)理解日常生活中的摩擦力现象.让学生①判断行走的自行车中轮与地面间、轮与轴承间、刹皮和车轮钢圈间摩擦力的类型；②判断拔河时手和绳之间、人与地面之间摩擦力的类型……

(2)通过简单的自主实验验证影响摩擦力大小因素.通过手拉课本在桌面的移动感悟摩擦力的变化特征.

(3)总结影响摩擦力大小物理量的定性关系，让学生感悟物理概念模型化真谛.

在学生自主学习过程中不必担心他们自主探究的能力，也不必考虑能否达到预期效果，如上面涉及到的总结影响摩擦力大小物理量的定性关系.最重要的是教师敢于放手，给学生宽泛的自主探究的时空.这类探究、感悟属于预习范畴，是为课堂上深层次的探究和感悟奠定基础的.

三、课堂探究和感悟需要以小组的合作为智慧，强化了知识建构过程中的释疑

初中物理中的大多数问题学生都可以在自学自探中解决，而一些疑难杂症，可通过在课堂上的小组讨论来释疑.在课堂上要让学生简要表述各自在自主探究中发现的难点，让学生共同探讨，团队的智慧可以发出巨大的能量，仁者见仁智者见智.合作探究能够让学生集思广益、思维相互渗透、分析面面俱到，使获得的物理概念更加清楚、结论更加准确.需要注意的是质疑来源于学生，课堂是师与生不是对话形式，而是交流过程.同时课堂上通过小组竞争，要让生生之间对抗、商讨、争辩，教师仅仅是关键问题的提示者、点拨者.小组合作探究能促进学生思想情感上的融合，培养学生的团队凝聚力，让民主和谐气氛熏陶出学生良好个性品质.例如，学习《摩擦力》时，为了让学生感悟“影响滑动摩擦力大小的因素”，可以让学生在课堂进行探究三个实验：

实验1：将一木块水平放在桌面上，将弹簧测力计连接在木块一端，水平拖拉木块，使木块做匀速直线运动，读出并记录弹簧测力计的读数；

实验2：将一木块水平放在桌面上，在木块上放置一个20g砝码，重复实验1的操作；

实验3：将实验1的桌面上铺上毛巾，再重复实验1的操作.

实验序号木块对木板的压力/N弹簧测力计的示数/N滑动摩擦力/N123

这样的课堂探究对于一个学生是无能为力的，需要小组的互助，在实验过程中需要如何控制“木块做匀速直线运动”，需要正确读取的数据；另一方面，学生更需要解决三个实验在外界条件改变时出现摩擦力变化的结论，是一种归纳总结，是一种对物理概念的感悟.

当然，探究和感悟渗透在初中物理的教学过程的各个环节之中.学生在学习过程中探究是巩固和拓宽知识的过程，也是吸收、内化知识为物理学科素养的过程；对知识探究的感悟则是激发学生创新思维的过程，感悟方法应该是具有生命力、多样化的.所以，没有对物理知识探究体验的过程，就没有对物理现象感悟的过程，也就谈不上物理知识体系的构建过程.

[1]申进强.初中物理教学重的几点感悟[J].《中学课程辅导:教学研究》, 2015, 9(23):206-207

[2]陈大飞.谈探究性学习在中学物理教学中的应用[J].《中学物理:初中版》, 2015, 33(22):66-67

[3]徐飞龙.“引导探究感悟”教学模式在初中物理中的应用[J].《中学课程辅导:教师通讯》, 2016(3)

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