注重方法提高效率

江苏省徐州市丰县师寨初级中学(221713)

韩光朴 ●



注重方法提高效率

江苏省徐州市丰县师寨初级中学(221713)

韩光朴 ●

习题课教学中利用易错题培养学生的审题能力，利用“一题多解”“一题多变”、巧设台阶培养学生的思维能力，拓宽解题思路.既提高了学习效率，又激发了学习兴趣.

方法;效率;兴趣

物理习题课是物理教学的重要环节，通过习题课教学可以使学生从不同的侧面、不同的角度加深对规律、概念的理解应用，也是规律概念教学效果反馈的重要渠道.通过习题教学，可培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独特性.如果老师精选例题，方法得当，既可提高教学效率，也可使学生从题海中解脱出来，从而减轻学业负担，激发学生学习物理的热情.

一、利用易错题，引导审题

每次考试，都会出现学生刚出考场就发现失误、追悔莫及的情形.究其原因不是知识掌握不牢固，也不是应用知识解决问题能力差，而是在审题上存在问题.审题能力的培养不是一蹴而就，需要在日常教学中渗透练习.解题时让学生先弄清题意，明确需要解决什么问题，然后找出已知条件和待求量，有时还要从已知条件出发挖掘出隐含条件，找出它们的内在联系，从而正确解答.

例1 盛氧气的钢瓶内氧气的密度为 6kg/m3,工人使用氧气进行焊接用去了1/3,瓶内氧气的密度为( ).

A． 6kg/m3B． 12kg/m3C．4kg/m3D． 无法确定

解析 多数学生没有细心审题，认为物质的密度与物体的体积无关,于是选了A答案.气体具有流动性，没有固定的体积，气体的体积决定于容器的容积.由于钢瓶的容积不变，所以剩余氧气的体积不变.质量变为原来的2/3，所以密度变为原来的2/3.答案：C.

例2 图1中甲、乙两支完全相同的试管，分别装有质量相等的液体，甲试管竖直放置，乙试管倾斜放置，两试管液面相平.设液体对两试管底的压强分别为P甲和P乙，则( ).

A．P甲< P乙B． P甲=P乙

C． P甲>P乙D．条件不足，无法判断

解析 很多学生只注意液体深度相同，没有注意甲乙两只试管内液体的质量虽相等，甲试管液体的体积小，故密度大，从而产生的不同而错选了B选项，正确的答案应是C选项.所以学生要有足够的细心、耐心，知识和能力有机结合，才能准确解题.

二、 “多解善变”，拓宽思维

“多解善变”的方法可以培养思维的概括性. 思维的概括性是指思维能够反映一类事物的共同的本质的特征，以及事物之间的本质联系和规律.许多物理习题具有物理过程、规律和性质类似的问题，它们之间并无质的区别，通过反思， “ 多题归一 ” ，进行有的放矢的精解和拓宽，使学生具有归纳概括的思维能力.

1．“ 一题多解 ” 是指通过不同的思维途径 ，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法，它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维.例如：在一次爆破中，用了一条长90cm的引火线使装在钻孔里的炸药爆炸，引火线燃烧的速度是0.6m/s,点火者点燃引火线，以5m/s的速度跑开，他能不能在爆炸前跑到离爆炸点700m远的安全区？教师可引导学生通过比较时间、路程、速度多种方法来判断.在物理解题过程中，我们可以通过 “ 一题多解 ” 训练拓宽学生的思路，在遇到新的问题时能顺利挖掘出物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系，培养求异思维，使其思维具有流畅性.所以不“过”大脑的作业做得再多，未必会在脑海中留下痕迹.让学生做前善思，做后善悟，把各种思想、方法内化为能力，才能提高效率.

2．“ 一题多变 ” 是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法． 思维的变通性是指摆脱定势的消极影响，不局限于问题的某一方面，能够随机应变，举一反三，触类旁通.尤其是复习课，运用变式，通过 “ 一题多变 ” 演绎问题的产生过程，能够摆脱原有思维方式和思维定势，使思维具有变通性 .

例3 如图2所示电路，闭合开关S后，若灯L不亮，电压表有示数，电流表无示数.则发生的故障是( ).

A.L短路B.L断路

C.R短路D.R断路

解析 此题的考点是电流表、电压表在判断电路故障中的应用.电压表有示数说明两个接线柱与电源两极连接的电路中无故障，而电流表无示数，说明电路中电阻很大，可能是断路.教师引导排除错误答案选项.答案：D

变式一 小明用如图3所示的电路来探究串联电路的电压关系．已知电源电压为6V，当开关S闭合后，发现两灯均不亮．他用电压表分别测a、c和a、b两点间的电压，发现两次电压表示数均为6V，由此判定灯 ____ (选填“L1”或“L2”)断路，用电压表测b、c两点间的电压，示数为 ____V．

▶变式二 如图4所示，小明在进行“测量小灯泡电功率”的实验，他已连接了部分电路，已知电源电压为3V，小灯泡的额定电压为2.5V．

(1)请用笔画线代替导线，将图示电路连接完整；

(2)连接好电路后，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片，发现小灯泡始终不亮，电流表有示数，电压表示数为零，则出现故障的原因可能是

变式三 如图5所示电路，两盏相同的电灯在闭合开关后都能发光．过了一会儿，两盏电灯突然同时都不亮了，且电压表和电流表的示数均变为零．如果电路只有一处故障，则故障可能是( ).

A．电灯L1断路 B．电灯L2断路

C．电灯L1短路 D．电灯L2短路

变式四 如图5所示电路，两盏相同的电灯在闭合开关后都能发光．过了一会儿，有一盏电灯突然不亮了，经检查发现电压表示数为零，电流表示数增大.如果电路只有一处故障，则故障可能是( ).

A．电灯L1断路 B．电灯L2断路

C．电灯L1短路 D．电灯L2短路

三、巧设梯度，化难为易

为使教学面向全体学生，使不同层次的学生都参与教学，教师可巧做铺垫，把一个难度较大的综合题肢解为几个小问题，设置的小问题逐渐增大难度，鼓励学生尽量多的解决问题，通过老师精选的例题，掌握解决此类问题的方法思路.

例如：甲灯标有“6V .3W”字样，乙灯标有“9V .9W”字样，如果将它们并联接入电路，干路中的最大电流是多少？此题难度大，学生出错较多.不妨改为梯度较小的题目：

(1)甲灯的额定电流及电阻是多少？(2)乙灯的额定电流及电阻是多少？(3)将它们并联接入电路，不断的加大电压，哪盏灯先被烧坏？电源的最大电压是多少？(4)干路允许通过的最大电流是多少？

设置的问题由浅入深，符合初中学生的认知规律，不同层次的学生都能参与其中，从而激发学生的学习兴趣.

习题教学的方法有多种，教育必须以学生为本，只有被学生接受认可、内化吸收、掌握运用才是好方法.因此我们平常教学中，精选例题，选择实施最佳的教学方法或方法组合，提高学生学习的积极性，让他们参与教学，提高分析问题解决问题的能力，大面积提高教学质量是我们不懈的追求.

种溶质，现加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，向滤渣中加入稀盐酸有气泡产生，请推断滤渣中含有哪些金属单质 ____ .”

错因分析 这道题目的考点是金属活动性顺序表的应用，根据题意Fe可以先把AgNO3中Ag置换出来，然后再把Cu(NO3)2中Cu置换出来,最后铁粉过量,才会剩余.但是题目中没有说明加入Fe粉的量，只提到“滤渣中加入稀盐酸有气泡产生”，其实这就是隐含的有效信息，根据“金属活动性顺序表中，排在H前面的金属可以把酸里的氢置换出来.”得出Fe过量，也就是Ag、Cu全部置换出来了.

正确答案：Ag、Cu、Fe

3.其他非智力因素不佳致错

在解题过程中，学生自身对化学的兴趣，以及解题时的耐心、信心、意志力等非智力因素都会对解题质量产生影响.比如，一个学生疲于应付化学题目，特别讨厌复杂的计算题和实验流程题，解题时不愿意花时间反复阅读、剖析、挖掘题中有效信息，即便老师公布答案以后也缺乏思考、总结的耐心，就不利于知识的积累、加深、扩充，容易导致解题时候错误的发生，今后错误再次出现的概率很大.相反，当学生遇到难题，仍旧拥有战胜难题的信心，愿意一遍一遍读题题目，一次一次尝试，复杂计算题能够反复检验，实验流程题会代入检验.课后还愿意分析、总结、反思错题，如此的信心和意志力就会减少解题时错误的发生，更会减少今后错误的重复发生，对提高学生的化学解题能力大有帮助.

G

B