“联”出一片新天地

胡青+蒲耀泉

暑假前，竹溪县水坪镇阎坝村的学生家长赵丽找到县实验中学老师，要求把自己的孩子转回水坪镇中心学校就读。

在竹溪，像赵丽这样当初想方设法把孩子送到县城学校上学，现在又把孩子转回居住地学校读书的家长还有不少。这种“择校热”的降温是竹溪开展“联校协作发展”带来的新变化。

为促进全县义务教育质量整体均衡，竹溪县打破校际壁垒，将区域内的优质校作为基地校，与一定半径范围内的薄弱学校结成“1+N”联校协作发展共同体，在学校管理、教师专业素养、教育教学等方面开展交流与协作，促进办学思想、教育资源和发展成果共享，教育发展的一池春水被激活。

学校管理协作：一个校长带活一所学校

兵营镇中心学校是一所库区学校，教学质量长期低位徘徊，中考成绩连年在全县处于垫底地位。2015年，第一协作区基地校实验中学派出副校长伍勇到该校任职。伍勇到任后，将实验中学先进的学校管理经验“移植”到兵营中心学校，与该校教师一起，深入分析校情和学情，引导学校明确了发展定位、办学理念和办学思想。学校引入了“五峰文化”，鼓励学生攀登思想品德、文化科学、身体心理、艺术审美、实践创新五座高峰，确立了“自主管理、自主学习”的学生管理模式，“环境育人、活动育人、全员育人”的德育管理模式，“内值+外值”的双层教学评价和教师管理模式，并组织开展“自主、合作、实效”课堂教学改革。

经过一年时间的努力，兵营镇中心学校2016年中考成绩突飞猛进，不仅打破了学生上省级重点中学的零记录，还首次跃进了全县第二梯队，被当地家长称赞为“一个校长带活的一所学校”。

联校协作发展活动开展以来，竹溪县六所基地校纷纷派遣副校长或管理团队到协作校任职，他们利用自己丰富的管理经验，迅速找准了协作校管理方面的薄弱环节，提出针对性的治理措施，帮助协作校建立健全学校管理制度，提高综合治理能力。

与此同时，各协作学校分别派出管理团队到基地校跟岗学习，全面参与基地校领导班子会、集体备课、教学研讨等各项活动，学习基地校的先进管理经验。

校长或管理团队在协作区内双向流动，这只是竹溪县在联校协作发展中开展学校管理层面协作的一种方式。竹溪县教育局要求，各校要跳出学校自身发展的小圈子，在发展定位、工作和教学计划、校园文化建设、教育教学管理等方面开展全方位的学校管理交流与协作。

第一片区提出了“相融共进、和而不同”为核心内容的片区文化建设和特色学校建设方案，为联校协作深度融合、共促发展指引了方向。第二片区建立了干部教师跨校交流制度，实行区域学校之间校级干部定期交流。第三片区通过轮值召开学校管理研讨会、专项管理现场会，举办校长沙龙、德育纵横等活动，围绕学校管理热点、难点、疑点问题，开展了多层面、全方位的交流和探讨，增强了片区学校整体管理能力。第五片区组织片区内办学规范联合督导检查，逐校找问题、提意见、拿措施，各学校管理水平得到有效提升。

竹溪县教育局副局长王世鹏认为，虽然基地校的管理经验更全面，管理模式更成熟，但各学校都有自身的优质资源，在某一领域有自己独到的经验，通过管理干部的双向流动和学校管理层面的全面协作，让强校更强，弱校变强，最终达到共同提高的目的。

教师专业素养协作：一名骨干带强一支队伍

9月14日，是第二协作区基地校县城关中学美术教师尹卫到县河中心学校的“走教日”和“培训日”，尹卫为该校两名美术老师讲述了功能室的文化布置，对“魔法教室”建设进行了指导，并为学生上了两节手工制作课。一天下来，工作量非常大，但他却感觉非常欣慰：“经过一段时间的培养，该校两名美术教师已经能够独当一面了。”

在尹卫走教的同时，来自第四协作区5所学校的5名化学教师正在天宝中心学校随堂听课，跟随该校的化学骨干教师学习培训。县长安学校的6名骨干教师来到离县城150多公里的桃源乡中心学校，为大山里的师生带来了他们精心准备的语文、数学和音乐课。第六协作区的老教师们则正在向坝中心学校参加由该校信息骨干教师方云主持的班班通、数字资源全覆盖使用技术及微课、优课制作技术培训。

近年来，竹溪县通过省农村新机制教师和县级财政招聘补充等方式，每年新增年轻教师近200名，教师年龄结构和学科结构得到了优化，师资配备更加均衡。于是，该县将工作重心转向了教师专业素养提升上。

竹溪县在协作区内广泛开展教师专业素养层面协作，要求各协作区制定统一的教师队伍发展规划和培训计划，开展师德师风建设，提高教师职业道德素养、业务能力和教学水平。

教师提高快，要靠骨干带。协作区充分发挥骨干教师的杠杆作用，从各学校选派一批学科骨干教师，建立名师工作室，引领区域学科发展，到弱校走教送培促整校学科教师队伍提能，与教学“生手”师徒结对促个人快速成长。一所学校的一名学科骨干带强了区域内一支学科教师队伍，提升了协作区内教师整体业务能力。

各协作区还通过组织“区域教学NBA联赛”“教师论坛”等活动，让薄弱教师与教学高手同台竞赛、思想碰撞，促进薄弱教师成长。区域学校之间，互派教师到对方学校任教、讲课、讲座，参加集体备课，随班听评课，同上一节课，开展全方位的教师专业素养协作。

叶萌是天宝乡九年一贯制学校小学部英语教师，初上讲台，她不了解教学设计的三维目标，不熟悉课堂教学的基本流程，不知道如何驾驭课堂，她戏称自己为“三不”教师。作为区域内该学科骨干教师的新洲乡九年一贯制学校教师李慧，多次到校手把手教她备课、上课、管理课堂，而她本人更是在李慧处做了两个星期的“关门弟子”。通过一年的专业素养培训，如今，叶萌已是集“教案优秀、课堂优质、管理优越”于一身的“三优”教师了。

教育教学协作：一个学科带动一片发展

丰溪镇中心学校地处鄂、陕、渝交界处的偏远山区，学校整体教学质量虽然不高，但该校的语文学科却长期领跑全县，是学校“拿得出手”的优势科目。第四协作区紧盯这一优势学科，不仅在该校开展了2次语文集体备课活动和教学研讨活动，举行了区域语文教学竞赛，更是将协作区的语文中心教研组任务交给了该校。而丰溪中心学校不辱使命，在2016年中考中，第四协作区5所学校的语文教学成绩在全县排名中平均提升了两个名次。

以一所学校的一个优势学科带动区域一片学科质量的提升，这是竹溪县在联校协作发展活动中开展教育教学层面协作取得的一大成果。

与丰溪中心学校一样，各协作区的协作学校都拿出自己的优势科目，承担起了协作区内的中心教研组任务，通过建QQ群、微信群、区域网，共组建学科教研组50余个。

为推进教育教学层面的全面协作，各学校不仅在学科教研上形成了整体，还共同确立了本区域的教研课题，开展教育教学研究；共同协商确立了本区域的教学模式，深入推进课堂改革；共同开展教学常规检查，规范区域内学校教学计划、教学进度、教学常规；共同实施集体备课，让区域内优秀教案、优秀课件、优质教学资源互通共享，并在区域内实行联考联评；互相开放课堂，承办优势学科竞赛，举行艺术节、科技节、体育节、读书节等团队活动。区域内完成了教学管理、教学资源、教学进度、课堂模式、考试评价、教科研活动的“六个统一”，优质资源在各学校之间实现了最大限度地互通互享。

“把同一区域不同学科的老师通过各种方式集中起来，开展教育教学协作，不仅能互通有无互相进步，而且能优势互补博采众长，每个教师每节课都可以选用最优秀的教案、最优质的资源，为学生奉献最优质的课堂。这是一个学校、教师和学生三赢的局面。”实验小学校长王海波这样评价教育教学层面协作的效果，“各个学校都实现了开池放水，自然能形成良性循环，实现整体水质的提高。”

一项举措激活一县教育。联校协作开展一年多来，竹溪县城乡义务教育学校优质资源逐步扩大，办学效益逐渐均衡，办学质量显著提升。2016年高考，竹溪县在十堰市文理科综合评估中得分双双第一，领跑全市。

“教育教学质量的均衡，是义务教育均衡发展的关键。我们力争再通过三年努力，使学校教育管理工作全面改进，教师业务素养明显提升，课堂教学效益显著提高，全县教育教学质量整体提档升级。”县教育局局长王琪对联校协作发展充满信心。

（作者单位：竹溪县教育局）

（责任编辑 鄢志勇）