Flash遮罩动画制作教学单元的信息化教学设计*

刘锦峰

（湖南外贸职业学院长沙410200）

Flash遮罩动画制作教学单元的信息化教学设计*

刘锦峰

（湖南外贸职业学院长沙410200）

文章以高职电子商务专业《Flash动画设计与制作》中”Flash遮罩动画制作“教学单元为例，从课前认知、课堂学做和课后拓展三个阶段进行信息化教学设计，融入了混合式翻转课堂、个性化学习等教学理念，并基于微信公众号开发学生作品管理系统、学生互评投票系统、企业评价系统和教师评价系统，解决了多元评价难以实施的困难。

混合式翻转课堂 信息化教学设计 多元评价

一、前言

随着信息技术的不断发展，加快了教育改革的进程，对教育者们也提出了更高的要求。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“推进信息技术与教学融合、培养学生信息化环境下的学习能力”，强调了”全面提升运用信息技术发现、分析和解决问题的能力“。我国的教育信息化发展正处于初步应用整合阶段，如何利用信息技术促进学习，加快教育信息化创新成为现代教育工作者的重要课题之一。目前，已经有越来越多的学校在教学实践中引入大量信息化手段，并取得了较好的教学效果。Flash动画设计与制作作为电子商务专业的核心课程，也不断结合信息化手段变革传统教学模式。

二、信息化教学与教学设计理念

信息化教学，是将信息技术引入教学中，用信息技术来辅助教学。教学是基本点，即任何技术和手段都是为教学服务的，如果脱离了教学本身，那么是没有意义的；信息化是重点，区别于传统的教师传递知识的方法，学生自己掌握信息访问的主动权。信息化教学设计即以“学生为主体，教师为指导”模式贯穿整个教学过程，以“自主、探究、合作”为特征，强调教学过程的设计，而非教学内容，更加重视学生资源的利用和学生的主观能动性，提高学生主动参与的积极性和自主学习能力，使教师的教和学生的学与信息化时代紧密相连。

信息化教学及教学设计的主要理论支持是建构主义思想和多元智能理论。建构主义思想认为：知识不是绝对客观的，而是个人对知识的意义建构；学习不是由教师开展，把知识简单地传递给学生，而是由学生通过经验主动建构的；学习应该在实际活动中开展，遇到实际问题，解决问题，在这个过程中达到学习某种知识的目的；学习是一种合作协商的过程，强调学习的主动性、情境性和社会性。

三、“Flash遮罩动画制作”的课前认知

1、教师通过微信公众号对学生下达来自企业的真实任务：学生3到5人为一组，在课前上网搜索企业（瑞致国际楼盘）的图片、LOGO和文字等素材，并根据教师提供的楼盘片头设计方案模板，分组编写楼盘片头设计书；

2、学生在大学城空间通过微课、操作流程电子书、遮罩经典案例、往届学生优秀作品等资源学习遮罩动画的基本原理、应用效果和制作方法。

四、“Flash遮罩动画制作”的课堂学做

1、情景导入

教师通过播放一段楼盘Flash宣传片头，以引起学生兴趣，并通过分析、提问，引导学生思考，从而引出任务：给楼盘片头添加放大镜、百叶窗和探照灯3种遮罩效果。

2、讲授新知

首先，教师用PPT动画对比讲解遮罩的10种常见遮罩效果，引导学生思考分析，并总结其共性；然后，教师用原创动画重点演示遮罩与被遮罩的关系，探照灯、放大镜和百叶窗3种遮罩效果的实现原理，加深学生对遮罩原理和应用效果的理解。演示探照灯效果原理时，重点引导学生分析遮罩层、被遮罩层和底层的关系；演示放大镜效果原理时，引导学生思考缩小的效果如何做；演示百叶窗效果原理时，让学生分析遮罩层形状和遮罩效果的关系，教师总结出遮罩动画学习口决：“遮罩层决定看到的形状，被遮罩层决定看到的内容”；最后，学生用原创游戏反复测试，强化对知识的理解、对遮罩层和被遮罩层关系的理解。

3、操作演示

教师通过教学广播软件控制学生屏幕，演示百叶窗、探照灯、放大镜三种遮罩效果的实现步骤；重点强调容易出错的操作步骤。

4、单项训练

学生根据课前的分组，分组实施任务，每人独立完成任务。为保障训练效果，教师课前录制了操作演示视频，编写了操作流程电子书，学生训练过程中遇到问题，可随时进行查阅。学生分组有利于相互研讨、主动学习。教师现场个别指导，解决学生水平参差不齐的问题。

5、知识点拨

教师给学生展示大量楼盘经典案例，并将学生作品和楼盘案例进行对比分析，引导学生思考；各小组相互讨论、提出优化建议。

6、综合演练

各小组根据优化建议，将三种遮罩效果融入制作楼盘宣传片头，并将最终作品提交至大学城空间。

7、点评总结

各小组组长分别介绍作品，学生通过微信平台相互点评，教师现场点评学生作品。

五、“Flash遮罩动画制作”的课后拓展

1、考核评价

采用学生互评、教师评价和企业评价相结合的评价方式，学生利用微信公众号通过投票形式进行互评；教师、企业利用微信公众号的在线评分系统对学生作品进行评价。

2、教学反思

教师利用微信公众号、网络交流平台收集学生、企业等多方意见，进一步完善课程资源，优化教学方法。

3、能力拓展

学生通过大学城空间、微课，拓展学习其他遮罩效果，开展调研，并对接企业需求进一步优化作品。

六、小结

1、信息化手段脱“困”

教师将三种遮罩效果的实现原理用原创动画直观演示，将难以理解的遮罩与被遮罩的关系用原创游戏强化巩固，突破了教学难点。将三种遮罩效果的制作方法录制成示范视频供学生随时观看，巩固了教学重点。

2、息化手段助“学”

用大学城空间将课堂前中后贯穿起来，形成立体学习链；依托微课，原创动画、示范视频、操作流程电子书等信息化资源，采用混合式翻转课堂教学模式，线上线下相结合，充分调动了学生学习主动性，实现了学生个性化学习。

3、信息化手段促“评”

基于微信公众号开发学生作品管理系统、学生互评投票系统、企业评价系统和教师评价系统，解决了多元评价难以实施的困难。

[1]林月平.信息化教学设计的过程与方法[J].科技信息，2012（21）：136.

[2]王寅龙等.信息化教学设计的过程、方法及评价要点探究[J].中国教育信息化，2011（6）：16.

[3]陆红霞，浅议基于翻转式的立体化课堂教学设计[J].经济师，2016，（6）：187.

[4]沙景荣，姚勇伟，王艳艳.信息技术支持中小学课堂教学的作用到底是什么[J].中国电化教育，2009，（9）：89～93.

[5]图说《教育信息化十年发展规划》发布背景及历程[EB/OL].[2012-05-11].http：//www.edu.cn/zong_he_news_465 /20120511/t20120511_775932_5.shtml.

[6]张维忠，唐慧荣.可视化教学内容设计的五大原则[J].电化教育研究，2010，（10）：99～102.

The Informatization Instructional Design of Making the Flash Mask Animation Teaching Unit

Liu Jinfeng
（Hunan International Business Vocational College Changsha 410200）

This article takes the teaching unit of〈Flash Mask Animation Production〉in the Flash animation design and production of professional electronic business as an example，carries on the informationized teaching design from the pre-class cognition，the classroom study and the after-class expansion，The students'evaluation system，the evaluation system and the teacher evaluation system to solve the difficult to implement the multi-evaluation of the difficulty of the implementation of the multi-dimensional evaluation of the system。

Mixed flip classroom Informatization instructional design Multiple evaluation

G434

A

161025-7400

本文系湖南外贸职业学院院级课题《基于MOOCs的顶岗实习移动课堂教学研究与实践》（14YJ09）的研究成果。

刘锦峰，女，1982-07，湖南娄底人，计算机应用技术硕士，讲师，湖南外贸职业学院讲师，研究领域：电子商务，电子商务职业教育，计算机应用技术。