农村小学生语文学习方法的现状与提升策略研究

张　征（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）



农村小学生语文学习方法的现状与提升策略研究

张征（渤海大学教育与体育学院，辽宁锦州121013）

摘要：语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。农村小学生掌握的语文学习方法直接影响着他们语文学习的效果，进而影响着他们语文素养的形成。本文以农村小学生语文学习方法为研究对象，通过对其掌握的语文学习原则、策略、一般学习方法和具体的语文学习方法的调查，针对他们掌握语文学习方法的现状，分析存在的问题，并提出初步的提升策略，以期对农村小学生语文学习方法的改进，起到一定的促进作用。

关键词：农村；小学生；语文学习方法

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科的工具性特点决定了它是学习其他学科的基础，语文学科的人文性特点决定了它全面而深刻地影响着学生的人生观、世界观、价值观。因而，语文被称为基础教育的基础。小学阶段的语文学习，将对学生其他学科的学习以及终身发展起到重要的奠基作用。研究小学生的语文学习方法，分析其存在的问题，提出有针对性的改进策略，对于改善小学生语文学习的整体效果、提升小学生的语文素养，具有极强的现实意义。

一、问题的提出

学习科学认为，任何学习都是学习者积极主动内化的过程，因而学习者是否具有主动学习的意愿，是否掌握了自主学习的方法，显得尤为重要。由于成长环境、师资水平以及周围社会环境的不同，农村小学生与城市小学生在语文学习上有天然的区别。本研究以农村小学生掌握的语文学习方法作为研究对象，从识字与写字、阅读、习作、口语交际等方面对其做综合考量，分析农村小学生语文学习方法存在的问题，探索提升农村小学生语文学习方法的策略。

二、研究对象和方法

对语文学习方法的界定。学界对语文学习方法的研究多为零散经验的介绍，很少有系统论述。本文在参阅大量资料的基础上，引用了王光龙先生对语文学习方法的分类——学习方法是指人们在一切学习活动领域内从实践上或理论上把握现实，为达到某种学习目的所采用的途径、手段、工具和方式的总和。语文学习方法作为一个学科的学习方法，它包含着以上所述的学习方法的四个层次，即语文学习原则和学习策略层次；适用语文学科学习的一般学习方法层次；语文学科特有的学习方法层次；语文学习的具体学习方法层次[1]。四个层次的区分，使其对学习方法的界定更加严谨和科学。但是在实际的教学中，教师很难把这四个层次截然分开，分别教给学生，而是往往彼此交织在一起，共同传授给学生。

依据上述分类，结合平时对农村小学语文教学的调研，笔者将语文学习方法四个层次中的语文学习的原则、策略和一般学习方法放在一起考查，将语文学科的特有学习方法和语文学习的具体学习方法放在一起考查，以语文学习的内容，即识字与写字、阅读、写作、口语交际等为线索，为这两部分赋予一定的题目。笔者自编了《农村小学生语文学习方法的调查问卷》，并对锦州市两所村小和本溪市一所乡镇中心小学四至六年级的学生进行了问卷调查。本次共发放问卷336份，回收有效问卷329份，有效率在97.9%。其中锦州地区共198名学生，本溪地区141名学生。所有学生中四年级102人，占31%；五年级99人，占30.1%；六年级128人，占总数的38.9%。

三、调查结果和分析

（一）对语文学习原则、策略和一般学习方法的调查

我们围绕语文学习原则、策略和一般学习方法，设计了很多考查题目，并为每个调查问题赋予了消极性回答、相对积极性回答、积极性回答三个层次。从调查的结果看，针对“你能在学习时集中精力，发现溜号时及时回到学习上来吗？”和“老师讲课时你能紧跟老师思路积极思考问题吗？”这样两个问题，学生的积极性回答占据了50%以上的比例；其他涉及学习原则和一般学习方法的问题，学生的积极性回答基本在32%，其中最低在22.8%，最高也只有37.1%。可见，广大农村小学生对学习原则和一般学习方法的掌握不是非常理想，学习积极性不强。特别需要注意的是，在问及“读课文时碰到生词你会怎么做？”“你经常自觉地比较形近字和近义词吗？”“你经常自觉地读书看报听广播吗？”“你经常背诵一些诗歌、散文吗？”“每天每周你都有一定的学习计划吗？”“你能将每周、每月、每学期的语文知识加以总结、归纳吗？”“你有课前预习、课上认真听讲、课后及时复习的习惯吗？”“你能有意做一些练习来巩固自己的学习效果吗？”这样几个问题时，学生的消极性回答（放在那里不去管它、从来不、不能）基本占20%以上，最高占26.7%；相对积极性回答（查字典、老师要求才做、有感想时写一些、有时、基本可以）占到41.1%—50.5%。这说明，有20%以上的学生根本没有掌握或者没有运用一些最基本的学习原则和学习方法，他们学习语文呈消极应付状态；而有41.1%—50.5%的学生的语文学习表现出不稳定的状态，有些人是随心所欲的，有些人则依赖老师的督促。

（二）对识字与写字学习方法的调查

此部分内容涉及汉语拼音、识字、记忆字形、写字等方面，问题的答案也基本遵循消极回答、相对积极回答、积极回答三个层次。这一组块的问题，学生的积极性回答占到了35.6%—69.9%，说明有1／3至7／10的学生掌握了比较得当的识字与写字方法。但是，消极性的回答（死记硬背、陌生字放在那里不去管它、一笔一划记忆字形、写字未得到老师指导、从来没有注意过间架结构）也占到了相当的比例，分别为21.0%、10.9%、25.2%、54.4%、18.2%。这说明还有一部分同学没有学会小学生应具备的识字写字方法，仍然用最原始、最笨拙的方法来学习，这严重影响了他们的语文学习成绩。这里也涉及老师的指导和强调提醒的作用，说明小学语文老师的素质极大地影响了小学生的语文素养。

（三）对阅读方法的调查

首先是对阅读前的问题意识、阅读中边读边思考的能力、读书时圈划的习惯的调查，对此，学生的消极性回答（从来不这样、想象不出来、没有圈划习惯）分别占10.0%、10.3%、22.5%，说明有10.0%—22.5%的学生没有养成基本的阅读方法和习惯；而相对积极性回答（有时会、有时能、老师强调时圈点）分别占总数的61.1%、47.7%、36.2%，这部分同学养成的阅读习惯和方法还不太稳定，有待加强；积极性回答（经常这样、总是不由自主地出现画面、我已养成圈点的习惯）的学生占有的比例不大，说明养成良好阅读习惯的学生并不多。其次是对朗读的理解的调查，在这个问题上，偏颇的、不全面的认识分别占到了22.5%和15.5%，共计38% ,说明学生中还有许多的人并不真正理解朗读的含义，那么他们是不会很好地进行朗读的。再次是调查背诵方法，其中“一点点的背诵”占12.8%，“多读几遍就背下来了”占69.9%，“找一些关键词背诵”占17.3%。可见，学生中有少部分人是死记硬背的，大部分人习惯机械记忆，只有一部分人能够找到文章的关键字词作为记忆的线索。最后涉及读书笔记的方法，“在书上批注圈划的”占18.2%，“摘录精彩的词语句子”的占52.9%，“写读后感”的占28.9%，可见，学生中大多数习惯圈划和摘录的初级读书笔记方法，而对于需要很强概括能力和鉴赏能力的，以读后感形式写读书笔记的方法，则掌握的不是很多。

（四）对写作方法的调查

此处涉及语文教学的重头戏和难题——作文。在我们的问卷中有一道开放性题目：你认为自己在语文学习上最需要哪方面的指导？其中80.9%的学生回答是作文。可见，作文的确是影响学生语文学习的一个重要方面。这部分调查内容的前三个问题分别涉及积累同类词语、仿写能力、表达方式的运用，其中完全不具备这些能力的学生分别占到30.3%、26.4%、26.4%，表明这部分同学对于作文缺乏起码的积累意识和运用能力，这是需要引起广大语文教育工作者重视的一个问题；而基本具备这些意识和能力的同学分别占40.2%、46.5%、46.5%，这部分学生的意识不够明确、能力不够稳定，需要老师的积极引导和强化；而完全掌握这些能力的学生都不到30%，表明学生中熟练掌握写作技能的学生还不到1／3。关于写作方法的第四、第五个问题，涉及学生的主动修改和研读老师意见两个方面，其中，从来不修改和很少研读的占28.2%、24.9%，这部分同学没有修改的意识；而有时修改和基本可以研读老师意见的占42.3%、33.4%，这部分同学通过老师的强调和引导是可以养成良好的修改意识的。最后一个问题是写日记练笔的习惯，其中“从来不写”的占23.1%、“有感想的时候写一些”的占54.4%、“每天我都写日记”的22.5%，可见，对于写日记练笔这个重要的写作学习方法，学生们掌握得不好，仍然有近1/4的学生除了课上作文之外，从来不多写一段文字，这种状况是很难把作文写好的。

（五）对口语交际方法的调查

此处涉及说话内容的开发、乐于当众说话的意识和能力、说话的思路是否清晰、听话的礼仪能力等四个方面。对这四个问题，分别作出消极性回答（不能、从来不讲话）的分别占到16.4%、28.0%、20.9%、20.3%，说明有近1／5的学生还不具备主动与别人进行口语交际的意识和能力，这会严重影响他们言语能力的发展；而作出相对积极性回答（基本可以）的分别占56.5%、49.2%、50.2%、35.3%，可见，有近一半的学生初步具备了口语交际的意识和能力；做出积极性回答（经常这样）的只占了27.1%、22.8%、28.9%、44.4%，可见，能够熟练应用口语交际技能的学生还不是很多，基本在30%以下（最后一项例外）。由此可见，在口语交际的能力方面，农村小学生还存在着许多需要改进和提升的地方。

四、结论

从上面的分析，我们可以初步找出一些提升农村小学生语文学习方法的策略。

（一）使小学生掌握基本的学习原则、学习策略和一般学习方法

语文作为一门基础学科，它有着和其他学科通用的一些学习原则、学习策略和一般学习方法。这需要教师在平时的教学中有意地渗透给学生，并不断地在日后的教学中带领学生反复使用，最终达到熟练应用的程度。这些基本的学习原则和学习方法有很多，比如自觉地比较相近的、容易混淆的知识；自觉地扩大知识面、多增加信息，多记、多积累本学科基础知识；每个阶段都有一定的学习计划和明确的目标意识；学习和听讲时能够集中精力思考问题；养成有效预习和复习的习惯，养成及时归纳和总结的习惯，养成遇到不懂的内容借助工具书、联系语境猜测、寻求别人的帮助的习惯等。其实这些策略和方法，也就是教育心理学所说的认知策略、元认知策略、资源管理策略的一些内容。这些策略和方法的掌握，不是单纯靠方法、策略的讲解就能达成的，而是需要在教学中结合恰当的例子，以生动有效的形式教给学生，学生才能够很好的掌握，并不断地迁移到日后的学习甚至是其他科目的学习当中[2]。对于基本的学习原则、策略和一般学习方法，应尽早在具体学习中渗透给小学生，小学生掌握得越早，受益也越显著。

（二）使学生掌握恰当的语文学习的具体方法

1.关于识字写字学习方法

根据语文学习的具体内容，在汉语拼音学习上，应以喜闻乐见的形式让学生在轻松的氛围下掌握拼音这个工具，可以通过做游戏、讲故事等方式让学生学习和记忆拼音[3]；在记忆字形时，尽量联系学过的偏旁部首，关于和字，通过加一加、减一减、换一换的方法，把新旧知识联系起来，这样对比记忆有利于扩大识字量；在写字方面，可以引导学生认真观察字的间架结构，各部分的比例，使学生通过临摹字帖、不断比较练习的方式，逐渐写得一手好字[4]。当然，这对教师的书写能力也提出了更高的要求，即教师不仅要教会学生写字，而且还要能够以恰当的方式教会学生写好汉字。

2.关于阅读学习方法

阅读能力是语文能力中非常重要的一项内容，阅读能力的高低直接决定了一个人的语文素养的高低。那么，怎样才能提升学生的阅读能力呢？结合小学语文的特点，可以教给学生带着问题阅读的方法；边读边思考、最好能再现书中情景的方法；圈圈划划，以突出重点的方法；掌握圈划、摘录、写读后感等多种读书笔记的方法。与此同时，还要让学生掌握流利而充满感情的朗读方法，以关键词为线索快速背诵的方法，以同义词解释、结合前后语境、揣摩言外之意等阅读理解的方法，帮助学生快速提高阅读能力。

3.关于写作学习方法

写作学习方法的提升，主要是具体的写作方法的训练和爱好写作的兴趣的培养。其中包括一些必要的词句的积累、一定量的仿写练习、三大表达方式的反复训练及熟练应用、良好的写作习惯的养成，还有使学生养成人人写日记的习惯。日记是日常练笔的最有效形式，坚持写日记不仅能够锻炼学生的语感，而且可以锻炼学生写作的思维，陶冶学生的性情。有了良好的兴趣和恰当的方法，学生就能热爱写作、乐于写作。当然，还需要培养学生在日常学习中多观察生活、多体悟人生，多到自然中去游历，为写作积累素材，使文章有物可写，有话可说。

4.关于口语交际学习方法

口语交际是新世纪以来才被我们重视的一项语文学习内容，它在人的发展过程中越来越扮演重要的角色。如何让小学生从小就掌握良好的口语交际的方法呢？首先是培养学生敢于当众说话、乐于当众说话；其次要培养学生能够不断丰富谈话内容，指导学生多看书、看报，多听广播、听见闻，并把相关内容及时地充实到谈话内容中；再次是帮助学生快速理清说话思路，指导学生能够按照一定的逻辑顺序，借助一定的连词，将说话内容连贯地表达出来；最后让学生养成良好的口语交际的礼仪，比如善于倾听、适时回应和关注、适当引出新话题，等等[5]。这些具体的方法，可以帮助小学生从小就喜爱与人交流，并善于与人交流。

当然，提升农村小学生的语文学习方法不是一蹴而就的事情，需要教师在平时的教学中付出艰辛的努力才能初见成效。另外，改善农村小学生的语文学习方法，还要针对农村学生起点低、环境差、农村生活经验丰富的特点，有针对性的进行，既要有对全体学生的一般性指导，也要有因材施教的个别强化。对农村小学生而言，完善语文学习方法，既要有全盘考虑，整体规划；又要有阶段目标、具体落实，只有这样，才能提高农村小学生的语文学习能力，从而切实地提升他们的语文素养。

参考文献：

[1]王光龙.语文学习方法的理论探讨[J].山西师大学报：社会科学版，2003(7)：133-137.

[2]李越.教育心理学教程[M].北京：高等教育出版社，2011：102-104.

[3]杨军.小学语文新课程教学论[M].北京：世界图书出版公司，2012：212-214.

[4]马景仑.汉语通论[M].南京：江苏古籍出版社，2002：77-79.

[5]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].桂林：广西教育出版社，2004：83-85.

（责任编辑林喦）

作者简介：张征（1979—），女，渤海大学教育与体育学院讲师，从事语文课程与教学论、教师教育研究。

基金项目：辽宁省社科基金项目“大学生生活世界‘庸俗化’现象分析与对策研究”的阶段性成果（项目编号：L13CZZ044）；辽宁省教育厅A类教改项目“基于《标准》的小学教育专业人才培养模式改革的行动研究”的阶段性成果（项目编号：UPRP20140249）

收稿日期：2015-11-05

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672-8254（2016）02-0120-04