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尝试教学理论在初中英语试卷评讲中的运用

2016-12-16邓毅光

考试周刊 2016年21期
关键词:创新能力初中英语

邓毅光

摘要:本文针对传统英语试卷评讲的弊端,根据尝试教学理论“学生能尝试、尝试能成功、成功可创造”的教学思想,以“先试后导,先练后讲”为方法指导,结合英语教学的特点,提出了运用尝试教学理论进行英语评卷教学,提高学生的创新能力和教学质量的中心论点,论述了尝试评卷教学的理论依据和具体操作特点,旨在通过探索,寻求更适合英语试卷讲评教学的途径。

关键词:初中英语 试卷评奖 创新能力

一、运用尝试教学理论进行教学的重要意义

“二十世纪是信息时代,知识工人主宰世界;二十一世纪是创意时代,世界属于有创新能力的人”。教育部总督学、中国教育国际交流协会会长柳斌指出:“培养学生的创新精神和实践能力是我国教育界今后要着力研究、探索的重要课题之

A.精神的力量可以派生出物质的力量 B.意识对人体生理活动具有调控作用

C.实践活动可以割断不利于人的联系 D.意识对改造客观世界具有指导作用

3.(2014·江苏高考)被誉为“咫尺之内再造乾坤”的苏州园林,其设计源自江南风景中的曲径流水、雕窗匾额、楹联书画……置身于其中,“风载书声出藕花”的江南情思油然而生。材料蕴含的哲理是( )

A.意识能够能动地改造客观世界 B.意识是沟通主客观世界的桥梁

C.意识是客观事物在人脑中的反映 D.意识对人的生理活动具有调节作用

通过对易错点的当堂练习,让学生关注易错点,注意区分,提高理解能力,最后通过联系近期社会热点,结合本课知识点,给学生展开合作探究。

(四)联系热点合作探究。

1.中国共产党十八届五中全会于2015年10月26日至29日在北京召开。会议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》。十三五规划五条主线包括4个“中国梦”和1个“现代化”:美丽中国、健康中国、智造中国、幸福中国、农业现代化。十大目标:(1)保持经济增长;(2)转变经济发展方式;(3)调整优化产业结构;(4)推动创新驱动发展;(5)加快农业现代化步伐;(6)改革体制机制;(7)推动协调发展;(8)加强生态文明建设;(9)保障和改善民生;(10)推进扶贫开发。

材料:会议强调,“当前,和平与发展的时代主题没有变,我国经济发展进入新常态,认识新常态、适应新常态、引领新常态,保持经济社会持续健康发展,必须有新理念、新思路、新举措,要认真总结经验、深入分析问题,把发展理念梳理好、讲清楚,以发展理念转变引领发展方式转变,以发展方式转变推动发展质量和效益提升,为‘十三五时期我国经济社会发展指好道、领好航。”

试用物质和意识的辩证关系分析为什么说“新常态必须有新理念”?

2.2015年7月2日,南京江北新区正式成为第十三个国家级新区

材料:南京市政府工作报告指出,按照“规划先行、改革先行、立法先行、生态先行”原则,今年全面启动江北新区开发建设。进一步完善新区顶层设计,建立健全新区运行体制机制,加快制订《江北新区条例(草案)》。高标准做好空间规划、产业规划、城市设计等工作,为新区长远发展夯实基础。统筹做好新区项目谋划、招引和储备,建成六合机场,开展铁路南京北站前期工作,推进城市中心区建设、棚户区改造、生态环境建一。”的确,作为教育工作者,我们承担着培养社会人才的义务和责任,二十一世纪,我们要培养的是有创新能力和实践能力的人才。

在我国现行的初中英语教学领域,由于学生对知识的迁移能力、归纳能力有限,在学生眼中,英语的知识点总是散、设等一批重大项目。

(1)请简要分析江北国家级新区的规划建设的辩证唯物论依据。

(2)江北国家级新区的规划建设怎样才能做到一切从实际出发,实事求是?

(3)江北国家级新区的规划建设是怎样体现意识的能动作用的?

(4)江北国家级新区的规划建设是如何体现唯物辩证法的?

3.瑞典卡罗琳医学院2015年10月5日宣布,中国女药学家屠呦呦,以及另外两名科学家威廉·坎贝尔和大村智获2015年诺贝尔生理学或医学奖。

材料:上世纪60年代初,全球疟疾疫情难以控制。1969年,屠呦呦任抗疟新药研究项目的组长。她从整理历代医药学典籍着手,四处走访老中医,搜集建院以来的有关群众来信,编辑了以640方中药为主的《抗疟单验方集》。然而筛选大量样品,对抗疟均无好的苗头。她并不气馁,经过200多种中药的380多个提取物进行筛选,最后将焦点锁定在青蒿上。但大量实验发现,青蒿的抗疟效果并不理想。她又系统查阅文献,特别注意在历代用药经验中提取药物的方法。东晋名医葛洪《肘后备急方》中称:“青蒿一握,水一升渍,绞取汁服”可治“久疟”。琢磨这段记载,她认为,很有可能在高温的情况下,青蒿的有效成分被破坏了。于是她改用乙醇冷浸法,所得青蒿提取物对鼠疟的效价显著提高;接着,用低沸点溶剂提取,效价更高,而且趋于稳定。终于,在经历了300多次失败后,青蒿素诞生了。

(1)结合材料,阐释青蒿素的研制历程所蕴涵的辩证唯物论知识。

(2)结合材料,试运用唯物辩证法分析青蒿素的研制历程。

(3)试运用文化生活相关知识谈谈如何对待我国的传统中医药学?

4.联合国教科文组织2015年10月9日宣布,世界记忆工程国际咨询委员会第12次会议评审决定,由侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等7家单位申报的11组《南京大屠杀档案》正式列入《世界记忆名录》。

材料:日本外务省10日发布“新闻官谈话”质疑中方申报材料的完整性和真实性,指责教科文组织未能保持中立和公平,将要求教科文组织进行制度改革,不再被“政治利用”,华春莹表示,事实不容否认,历史不容篡改。日方有关言行再次表明了其不愿正视历史的错误态度。

(1)试运用“物质和意识的辩证关系”批驳日本右翼势力的错误态度?

(2)上述材料是如何体现意识的能动作用的?乱、多,考题好像永远都是“没完没了”的。每次单元测验卷或期末考试卷发下来后,看到并不理想的成绩,不少学生都觉得:学英语,茫无头绪。长期以来,在评讲课中的普遍现象是:教师充当主角,一题接一题或跳跃性选题,老师分析,学生边听边改。在评讲过程中,能够认真听讲、认真动脑筋思考的学生仅占少数,而大部分学生则茫然地盯着老师,机械地抄上正确答案。这样的评讲课,既没有充分发挥教师的指导作用,又没有体现学生的主体作用,缺乏学生的积极参与,教学效果“事倍功半”,更不用说要培养学生的实践能力和创新能力了。

其实,英语考试的基本内容是翻来覆去重复考的,只要我们运用好尝试教学理论,充分发挥学生的主体作用,指导学生掌握科学的学习方法,让学生“找到那根把散珠串起来的绳子”,就能避免学生觉得英语考题没完没了的现象,既有助于学生树立成功感,激发学习兴趣,又能更好地培养学生的实践能力和创新能力。实践证明,尝试教学能有效提高不同层次学生的整体素质和教学质量。

二、尝试评讲教学的理论依据

1.尝试评讲教学符合心理学情感理论。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经讲过这样一段话:“人的内心里有一种根深蒂固的需求——总感到自己是发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”也就是说,在评讲教学中,我们要满足学生的尝试需要和成功需要,才能更好地激发学生的学习兴趣,引起学生主动参与学习的积极行为。

2.尝试评讲教学符合个别差异理论。一个班由几十个学生组成,由于学生的知识基础、智能水平及非智力因素等方面不尽相同,如果我们用统一的方法评讲一个知识内容,而忽视了学生的个性差异,那么结果很可能就是“已懂得的懂了,不懂的还是不懂”。尝试评讲是要求每一个学生在自己原有的基础上检查试题,发现问题,寻求方法,寻求指导,促进能力的提高。这就使各层次学生通过尝试,各有所得,符合因材施教的理论要求。

3.尝试评讲教学符合素质教育的理论。国家大力推行素质教育,也是为了要培养有实践能力和创新能力的二十一世纪人才而努力。尝试教学旨在全面调动学生参与,全面提高教学质量,这也是素质教育的需要。它可以克服“应试教育”只重视智育和考试成绩,而轻视其他方面能力培养的弊端。长期以来,应试教育重分数,轻能力,“高分低能”现象不可避免。我们正处在“应试教育”向“素质教育”转型的过渡阶段,既不能完全放弃升学率,又要考虑全体学生的全面素质的提高,分层尝试指导,就较好地兼顾这两方面的要求。

三、英语尝试评讲教学的具体操作

我国尝试教学理论的创立人邱学华把尝试教学大致分为三个阶段:第一阶段,“学生能尝试”阶段,以教师编好的尝试题为起点,教师未讲,学生先练,促使学生自学课本;第二阶段,“尝试能成功”阶段,在学生自学基础上,发挥“强制联想”,运用创造性思维获得各种解题策略,提倡一题多解,促使学生进行“独创性练习”,让学生在尝试过程中不断体验成功:第三阶段,“成功能创新”阶段,学生进行讨论,在畅所欲言、各抒己见中淋漓尽致地展现学生的主体作用,让学生在实践成功中尝试创造、学会创新。根据以上理论研究,结合英语评讲教学的实际,我们可按以下方法进行操作:

1.课前了解学生,定好尝试目标。在批改试卷过程中,结合每个学生的平时情况,找出每个学生仍未掌握的知识点,然后在试卷中根据个人情况圈出该同学必须想方设法弄懂的题目(对于“差生”,题目不宜太多),最后把学生按同一层次分成若干个小组,并编写各小组的重考或重测题目。

2.尝试分层指导,实现讲评目标。第一步,发下试卷后,莫急于讲评,指导学生自我分析,找出错误原因:是因为不理解题意、粗心大意,还是根本没有掌握该知识点而造成的?要求学生在试卷上分别标上不同的记号。第二步,指导学生尝试寻求帮助,解决问题。对于能立刻明白并纠正的题目,让学生纠正过来:对于自己无法解决的老师又已圈出来一定要解决的题目,让学生先查阅相关课本、笔记,尝试自己找出答题思路和答案,如果不能确定答案,则在班内各自寻找“小老师”(或事先已结对的“一帮一”对象)帮忙解决,若仍不能解决问题,则由老师作指导。第三步,尝试通过指导小组讨论,质疑解难、举一反三。由于学生存在个别差异,在尝试自我纠正过程中会出现不同的答案,其结果有错有对,也有的一题多解。教师应发挥学生的主体作用,引导学生展开讨论,既帮助学生质疑解难,又加深学生理解知识,达到融会贯通、举一反三的效果。同时,教师应给予各小组一定的任务,让他们尝试自我总结,提出改进措施,并以小组为单位自编题目,互相测评,以实现讲评课检查学习效果,发现问题、取于尝试和创造的目标。例如:对于优等生一组,教师可指导他们完成下列任务:总结试卷中所体现出来的教材中的重点、难点;尝试编写几道考题,相互考评,增长见识,以加强对知识的对比辨识和系统整理:主动帮助后进生分析错误,纠正错误,进一步巩固自己的知识。这样,学生带着问题,有的放矢地参与学习,在查阅、反思、讨论、归纳的过程中,既弄懂了原来未懂的问题,又提高了他们的综合创新能力。

3.尝试再给机会,促成飞跃。不断满足学生成功的需要是非常重要的,苏霍姆林斯基说:“请记住:成功的快乐是一种巨大的精神力量。”教育学者曾剑予说:“学生每一次成功需要获得满足,不仅产生快乐情绪,而且会增强自信心和胜任感。”在完成了课堂上的尝试后,尝试评卷教学的另一个重要环节是:创造机会,让学生进行第二次、第三次尝试,即让学生完成由老师根据个人掌握知识情况而编写的试题,重新计算并公布测验或考试成绩。因为经过了第一阶段(评讲课上)的尝试,学生的能力在原有的基础上得到进一步发展,他们会对原来的成绩单感到极不满意,总觉得要是重新再考,他们的成绩一定会比原来好。教师应不失时机地满足他们的成功欲望,允许学生重考。学生往往会非常重视这次机会,为了争取优良的成绩,他们会积极地按内容复习,并总结归纳方法。2015年,我班有一位学习成绩很差的女生,在一次模拟考中,我运用尝试教学理论进行试卷评讲,再考时,她拿了八十多分,我把喜讯告知其家长,并把重考的成绩作为她的成绩。其家长惊喜万分,而她也高兴地哭了,但竟然仍觉成绩不满意,要求再重考。由此,她的学习积极性被调动起来了,结果在英语会考中,她取得了124分的优良成绩。

四、尝试试卷评讲教学的注意问题

1.由学生充当“小老师”,对知识往往讲得不够精练深透,学生理解得不够深入。因此,老师在指导各小组时,要善于设计有针对性的问题,启发学生思考,并指导他们做出正确的归纳总结。

2.运用尝试教学理论进行评卷教学比较适用于中学的高年级(尤其是进入复习阶段的毕业班),而低年级则需逐步培养学生分析能力和表达能力,帮助学生在各个教学环节中养成独立思考、自我尝试的习惯,为进一步开展尝试教学打好基础。

总之,运用尝试教学理论进行试卷评讲,虽然课前准备要充足,但课堂是轻松的,效果也是截然不同的,既能有效地促使后进生的转化,又能优化教学过程,提高效率,促进学生的全面发展,使学生在分析、判断、创新等方面的能力都得到提高。

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