基于文献统计的研训教师学基本论题解析

王续琨，张 崴



基于文献统计的研训教师学基本论题解析

王续琨a，张 崴b①

(大连理工大学 a.公共管理与法学学院； b.创新创业学院， 辽宁 大连 116024)

研训教师学作为教师学的一门分支学科，有望在对研训教师(教研员)已有研究成果进行学科化整合的基础上进入初创阶段。利用现有的研训教师研究期刊文献和相关著作，初步梳理出研训教师学的8个基本论题，即研训教师功能职责论、研训教师意识思维论、研训教师知识素养论、研训教师能力素养论、研训教师专业发展论、研训教师队伍建设论、研训教师管理论、分科研训教师论。

研训教师；教研员；教师学；研训教师学

一、引言

自1985年中国学者首次提出“教师学”[1]这个学科名称以来，教师学陆续分化发展出教师伦理学[2-3]、教师教育学、大学教师学[4]、中小学教师学、农村教师学[5]、职业技术教育教师学、职业培训教师学[6]、体育教师学等分支学科。研训教师作为基础教育研训一体化背景下中小学教师的培训者，集教育教学研究、教育科学研究、教师培训任务于一身，其职责同中小学教师有别，同大学教师相异。因此，建立专以研训教师作为研究对象的研训教师学，是教师教育事业可持续发展所提出的必然要求[7]。

为了推进研训教师学在初创时期尽快走向有序发展轨道，对研训教师研究的已有丰富成果进行论题梳理，是一项有重要意义的基础性工作。一门学科的知识体系和主要内容，是由基本论题构筑而成的。本文借助“研训教师”类期刊文献和著作，初步整理出研训教师学的若干基本论题。

二、文献统计分析：研训教师研究热点梳理

“研训教师”是20世纪90年代末在教师培训体系内部出现的一个职岗称谓，其传统叫法是“教研员”。近日，笔者以“研训教师”作为检索词，在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中进行“篇名”的“精确”检索，检出28篇文献，第一篇文献发表于2006年[8]。其中，22篇论文类文献，有13篇由《大连教育学院学报》发表。该《学报》为普及推广“研训教师”概念作出了难能可贵的一份贡献。

表1 “研训教师”类期刊文献的年度分布(1982-2015年)

由表1的数据可以看出，对研训教师(教研员)这个职业岗位的研究，正式起步于20世纪80年代中期，20年以后略成气候，每年产出10篇以上“研训教师”类期刊文献，2008年成为年产出48篇的峰值年份。为了与学术著作的出版情况相互参照，笔者借助于“读秀学术搜索”引擎，在《读秀知识库》中进行“书名”检索，检出26部以“教研员”作为书名主题词的著作和1部以“研训教师”作为书名主题词的著作。以下将这些著作统称为“研训教师”类著作。表2列出这些著作的年度分布情况。其中第一部著作出版于2004年[11]，巧合的是，“研训教师”类期刊文献的年产出量在这一年首次突破10篇，进入相对平稳的发展阶段。

表2 “研训教师”类著作的年度分布(2004-2015年)

表1和表2的数据表明，“研训教师”研究虽然始终没有递升为教育科学领域的研究热点，却也没有成为被研究者遗忘的“角落”，最近十几年时间大体上处于一种不温不火的状态。其主要原因在于研训教师自身更关注于基础教育方方面面问题的研究，自我认知的意识和欲望尚不够强烈。

研训教师学的基本论题，来自于研训教师研究的长期积累。30多年来，研训教师研究涉及的问题很多。笔者在检视期刊文献的过程中，按照“切分主题词”对这些文献进行了简单的数量统计。所谓“切分主题词”是指在期刊文献篇名中对研究对象“研训教师”或“教研员”起到具体切分作用的词汇。例如，在《研训教师应具备的基本能力》这个篇名中，“能力”一词即为“切分主题词”，它将“研训教师”这个笼统的研究对象细化为“研训教师能力”。

笔者以“研训教师+切分主题词”和“教研员+切分主题词”作为检索词，在《中国学术期刊网络出版总库》中进行“篇名”的“模糊”检索。“模糊”检索的长处，是能够检出一些检索词在篇名中构词不连续的文献，从而扩大文献检出量，提高检索的有效性程度。例如， 使用“研训教师+素质”进行“模糊”检索，可以将《研训教师独特的素质及其提高途径的探索》这样的文献检出。表3列出了“研训教师”类期刊文献按“切分主题词”检索的部分结果。

表3 “研训教师”类期刊文献按“切分主题词”检索的结果

借助于表3并参照“研训教师”类著作的研究内容，我们初步梳理出研训教师研究的若干热点问题，例如研训教师角色、研训教师教研(活动)、研训教师作用和职能、研训教师素养、研训教师能力、研训教师专业发展、研训教师队伍等。

三、研训教师学的基本论题及其研究课题

在梳理出研训教师研究热点的基础上，我们进一步将表3中的“切分主题词”整合为研训教师学的8个基本论题，即研训教师功能职责论、研训教师意识思维论、研训教师知识素养论、研训教师能力素养论、研训教师专业发展论、研训教师队伍建设论、研训教师管理论、分科研训教师论。每一个基本论题，都与多个“切分主题词”检索文献相关。例如，研训教师功能职责论这个论题，至少应该涵盖“角色”“职业”“教研”“作用”“职能”等“切分主题词”的检出文献。

上述基本论题，构成了研训教师学的主体研究框架。每一个基本论题，都可以视之为一个分支研究领域，或是一个研究方向，其中包含着一系列常研常新的研究课题。以下对8个基本论题做提纲挈领式的解析。

1. 研训教师功能职责论

研训教师是中国基础教育教学研究和中小学教师培训系统中的重要岗位。几十年来，在基础教育教学研究和教师培训系统演进、完善的进程中，研训教师的职责范围和功能指向也有某些调整和变化。在教育改革持续深化的背景下，居于承上启下地位的研训教师，担负着中小学教学调查、教学研究、教学指导、教研活动组织和引导、教学评价、基层教师培训、教学改革试验等多项职责。从职责功能的角度看，“研训教师”这个称谓比“教研员”更为切合实际。在“研训教师职责功能论”这个论题之下，需要探讨的重要课题包括：研训教师在基础教育教学研究和中小学教师培训系统中的地位和作用，研训教师的职业角色与社会变革的关系，研训教师的角色定位与教育改革的关系[12]，研训教师职责的核心和边界，研训教师多项职责的内在联系和协同机制。

2. 研训教师意识思维论

意识是指研训教师从个人的感性经验出发对事物本质、发展规律的理性认识，是在他们头脑中经常浮现乃至牢牢扎根的一些理念、意念、想法、观点；思维是指研训教师在辨识问题、分析问题、解决问题时的思考过程。基础教育教学研究和中小学教师培训的职责和使命，要求研训教师具有开放意识、改革意识、使命意识、服务意识、问题意识，要求他们的思维具有洞察入微的深刻性、随机应变的灵活性和与时俱进的敏捷性。在“研训教师意识思维论”这个论题之下，需要研究的主要课题包括：研训教师意识修养的内涵和基本要求，研训教师意识修养的途径，研训教师思维品质的特征，研训教师良好思维品质的养成和提升路径。

3. 研训教师知识素养论

掌握一定的知识是人们发展各项智能、建构思维方式的基础，是担任现代社会各种职业岗位的必要条件。知识素养是指一个人经过教育培训和自我学习后所拥有的知识量及其构成状态。研训教师这个职业岗位，既对从业者的知识宽度和深度有一定的要求，又对其知识结构有特定的要求。在“研训教师知识素养论”这个论题之下，主要包含如下研究课题：研训教师知识素养的内涵和特征，研训教师知识素养在履行岗位职责中的作用，研训教师知识素养的培育和养成途径，研训教师知识结构的建构方式和调整手段[13]，研训教师知识素养的评价指标体系和评价方法。

4. 研训教师能力素养论

从心理学的角度来看，能力是人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征。从社会学的角度看，能力是实施实际行动的才能或办事的本领。能力素养是指一个人各种能力(记忆力、联想力、学习能力、适应能力、组织能力、沟通能力、决断能力、创新能力等)的强弱及其构成状态。任何一种职业岗位都要求从业者具备一定的能力和合理的能力结构。在“研训教师能力素养论”这个论题之下，可以列出如下一些研究课题：研训教师能力素养与知识素养的辩证关系，研训教师能力素养的内涵和特征，研训教师能力素养在履行岗位职责中的作用，研训教师能力素养的培育和养成途径，研训教师能力结构的建构方式和调整手段，研训教师创新能力的表现形式和发展路径，研训教师能力素养的评价指标体系和评价方法。

5. 研训教师专业发展论

教师的专业发展是指教师作为专业人员，在专业意识、专业思想、专业知识、专业能力等方面不断成长和逐步完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研训教师作为中小学教师教学研究的指导者和中小学教师培训的引领者，担负着辅佐中小学教师专业发展的重要责任，其自身的专业发展问题必然引起领导层和研究者的高度重视[14]。在现有的研训教师研究文献(期刊文献、著作)中，篇名、书名中使用“专业发展”作为主题词的文献数量比较多。在“研训教师专业发展论”这个论题之下，需要探讨的重要课题包括：研训教师职业生涯设计和专业发展规划，研训教师专业发展目标和主要内容，研训教师专业发展的基本路径，研训教师专业发展动力分析，研训教师自身专业发展与中小学教师专业发展的协同关系。

6. 研训教师队伍建设论

现阶段，研训教师主要通过两条路径补充人力资源，一是刚走出大学校门的硕士学位、博士学位获得者，二是来自中小学的优秀教师。不同来源的研训教师，各有各的优势，也各有各的不足。为了做好基础教育教学研究和中小学教师培训工作，每个区域(县、城区)都需要建设一支数量适度、学科配套、优势互补、结构合理的研训教师队伍。在“研训教师队伍建设论”这个论题之下，需要研究的主要课题包括：研训教师队伍现状调查和分析，研训教师队伍建设的原则和策略，研训教师队伍结构的合理性评价，研训教师队伍建设的制度安排，研训教师队伍建设的保障措施。

7. 研训教师管理论

管理出效率，管理出效益，管理出人才。教师进修学校、教师进修学院、教育学院等研训机构的领导者、管理者，应当树立依靠研训教师办学、依靠研训教师管理的思想，有效地履行人力资源管理职能，以充分发挥研训教师的聪明才智，为区域基础教育的发展作出应有的贡献。在“研训教师管理论”这个论题之下，主要包含如下研究课题：研训教师管理原理和主要原则，研训教师管理与中小学教师管理的异同，研训教师管理制度建设，研训教师管理方式和机制，心理契约维度的研训教师管理模式，研训教师管理信息系统建设和维护。

8. 分科研训教师论

在教师进修学校、教师进修学院、教育学院，一部分研训教师分担某些类别性、综合性的教育教学研究和教师培训职责(如职业成人教师继续教育、中小学教师培训等)，多数研训教师则按照教育层次的学科或课程进行专门分工(如小学语文、小学数学、初中物理学、初中生物学、高中英语、高中化学等)。因此，前面说到的几个基本论题，都需要在各个具体学科或课程的范围内开展相关研究，如小学数学研训教师的知识素养、初中体育研训教师的专业发展路径、高中语文研训教师的能力素养[15]等。除此之外，“分科研训教师论”这个论题之下，还可以列出如下一些比较性的研究课题：不同学科研训教师知识素养的比较，不同学科研训教师能力素养的比较，不同学科研训教师专业成长道路的比较，不同学科研训教师管理方式的比较，等等。

需要特别说明的是，上述基本论题之间存在互渗互融的内在联系。例如，探讨研训教师管理论之下的某些课题，总要在一定程度上涉及研训教师专业发展、研训教师队伍建设等方面的问题；论析研训教师知识素养论和能力素养论之下的某些课题，也总要在一定程度上涉及研训教师职责功能、研训教师专业发展等方面的问题[16]。可以预期，随着研究工作的逐步深入和研训教师学走向新的演进阶段，其基本论题必然会出现分化、融合、扩充等变化。

[1] 高尚刚，周慧杰. 关于建立教师学的探讨[J]. 许昌师专学报:社会科学版，1985(4)：97-98.

[2] 于超，程学超. 教师伦理学[M]. 济南：山东大学出版社，1988.

[3] 王兰英，闵嘉国. 教师伦理学[M]. 武汉：武汉工业大学出版社，1988.

[4] 刘云翔，王洪斌. 大学教师学[M]. 北京：职工教育出版社，1988.

[5] 周长栋. 农村教师学[M]. 北京：科学普及出版社, 1994.

[6] 郭高升，张俊杰. 职业培训教师学[M]. 哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996.

[7] 王续琨，张崴. 从教师学的分化发展看研训教师学的创生[J]. 大连教育学院学报，2016(1)：12-15.

[8] 大连教育学院职业学校教师教育中心. 专职职业教育研训教师工作规范与能力标准[J]. 职业技术教育研究，2006(4)：12-14.

[9] 青岛市教育局教研室. 组织教研员适当兼课[J]. 人民教育，1964(10)：41.

[10] 上海市闵行区提升研训员专业引领水平出新招[J]. 上海教育科研，2007(11)：61.

[11] 陈兵. 教育科研与教师专业发展 教研员篇[M]. 成都：成都时代出版社，2004.

[12] 魏宏聚. 课程范式转型与教研员角色重塑[J]. 中国教育学刊，2010(3)：47-49.

[13] 孙宏安. 研训教师的知识结构[J]. 大连教育学院学报，2010(1)：6-11.

[14] 靳雁涛，孙宏安. 研训教师的专业发展[M]. 大连：大连理工大学出版社，2010.

[15] 钱国利. 谈谈高中语文研训教师应有的基本能力[J]. 大连教育学院学报，2013(2)：13-16.

[16] 秦丽楠. 研训教师的职业素养与专业发展途径[J]. 大连教育学院学报，2015(1)：6-8.

[责任编辑：惠人]

Analysis of Basic Topics of Research and Training Teacher Studies Based on Literature Statistics

WANG Xu-kuna, ZHANG Weib

(DalianUniversityofTechnology,a.SchoolofPublicAdministrationandLaw;b.SchoolofInnovationandEntrepreneurship,Dalian, 116021,China)

As a branch of teacher studies, research and training teacher studies is expected to enter the beginning of the creation of the discipline by integrating the present achievements about research and training teachers (teaching and research staff). In light of existing journal literature and pertinent works, eight basic topics are confirmed and they are as follows: theory of research and training teacher’s function and duty, theory of research and training teacher’s consciousness and thinking, theory of research and training teacher’s knowledge quality, theory of research and training teacher’s ability quality, theory of research and training teacher’s professional development, theory of research and training teacher’s team construction, theory of research and training teacher’s management, theory of research and training teachers of specific subject.

research and training teacher; teaching and research staff; teacher studies; research and training teacher studies

2016-06-23

王续琨(1943- )，男，辽宁大连人，教授，博士生导师。

G632.3

A

1008-388X(2016)03-0012-04

“教研员”作为检索词，在《中国学术期刊

总库》中进行“篇名”的“精确”检索，共检出350篇文献，第一篇文献发表于1964年[9]，第二篇文献发表于1982年。另外，上海基础教育界使用较为独特的“研训员”概念，目前在数据库中可以检索到3篇期刊文献[10]。表1列出1982年至2015年340篇“教研员”文献、28篇“研训教师”文献和3篇“研训员”文献的年度分布情况。以下将上述文献统称为“研训教师”类期刊文献。2016年的9篇“教研员”文献和1篇“研训教师”文献未列入表中。