主题式物理课堂教学及其实施策略①

郑克东 杨 卉

(江苏省如东县教师发展中心，江苏 南通 226404)



·教学研究·

主题式物理课堂教学及其实施策略①

郑克东 杨 卉

(江苏省如东县教师发展中心，江苏 南通 226404)

主题式教学是指课堂教学围绕一个最重要的主题，在情境、活动、对话中接触并学习物理知识.该形式立足于学生发展，将教材、生活、思维有机联系，有助于学生形成物理认知.本文主要阐述主题式物理课堂教学的特点和教学策略，并通过具体实例加以说明.

初中物理；主题式课堂教学；策略

1 问题的提出

审视当下的物理课堂，不难发现：虽然有时我们创设了较好的情境，但课堂热闹有余而学生的思维深度不足，尽管我们也有字斟句酌的学案，但过于严谨而生动不够.因此，当学生面对一个全新的知识时，总显得手足无措，更多的时候，为了让学生考好，在课堂上灌输更多的知识，介绍更多的方法，让学生目不暇接，思维混乱.

比如苏科版初中物理教材“运动的相对性”一课，知识点只有两个：一是世界是运动的，另一个是运动的相对性.仅看教材内容，似乎也没有过多可以作为探究的载体，作为一章的最后一节，有综上所述的意味.所以，这节课的教学容易出现两种倾向：一是整堂课花样繁多，闹哄哄，缺少思维的深度；二是一一告知，运动的相对性、参照物等名词被灌进学生的脑袋，并且为了教学“判断物体是否运动”，常采用的方法是让学生观察两个物体原来的位置，闭眼后再观察，无法凸显“过程”二字.

笔者经常叩问自己：“理想课堂是什么样的？”多年的思考，心中理想的物理课堂渐渐清晰，它应该是有理性、有思想的，即让学生在生动的知识情境中，思维、能力等都有所获、有所得.主题式物理教学不失为课堂教学的一种理想追求.

2 主题式物理教学的界定

倡导主题式物理教学，让课堂教学围绕一个最重要的主题，铺设知识情境，渲染思维氛围，改变练习梯度，有助于学生在最短的时间内理清思路、建构知识.

主题式物理教学是一种教学主张或理念，不是教学模式，没有固定的流程，但有显著的特点:整节课有一个贯穿始终的主题，课堂的主要环节都围绕该主题展开，在主题渐次展开的过程中促进学生认知的发展、提升学生的思维能力.

主题式物理教学立足于学生的发展，深析知识点间的逻辑，以物理知识为背景，以活动为载体，挖掘物理教学素材(课本内容、拓展资料等)、设计出指向学生能力(物理思维能力、实验探究能力等)的教学方案.它不同于知识的简单归类，也不同于单元复习时的一一罗列.

“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理课标中提出的五个理念之一，“物含妙理总堪寻”是物理人的共识.所以，主题式物理教学强调理论知识与真实情境、现实生活的联系，关注抽象性知识与形象世界的密切联系，关注人类生存与发展.

2.1 从呈现方式上，主题式物理教学通常以活动的形式出现

物理是一门以实验为基础的学科，它的基本研究方式就是实践，活动是实践最好的载体.因为初中生以形象思维为主，对于动手操作、用眼观察、用耳聆听的活动，有着强烈的兴趣.

作为主题载体的活动，要有趣味性、导向性、递进性、拓展性以及实用性.活动中不是开门见山地揭示主题，而是主题随着教学实施逐渐丰富，在“细无声的春雨”中，使学生悄然接受.例如，“物质的三态 温度的测量”一节就可以从活动“固态、液态、气态在形状和体积上有什么特征”开始，在“如何区分物体处于何态”中展开，压缩物体看体积是否变化，看形状是否固定；把它装在不透明的容器中，摇晃听声音；摸一摸，感受温度的不同；测一测温度.

2.2 从教学内容上看，主题不完全等于知识的重点或难点

一般来说，课堂重点是知识理解的关键点，难点是学生理解有困难的知识，但主题不一定是重、难点知识.例如，虽然家庭电路组成与安全用电的知识，是一节中的重难点知识，但笔者却设计在“比较家庭电路与基本电路”“比较短路与超负荷运行”“比较单线触电与双线触电”“比较开关接火线与接零线”中同中求异、异中求同，“比较”成了一节课的主题.

2.3 在教学目标上，着眼于学生能力的培养

主题式教学的目的，是希望学生从中感受物理知识的美，体会“物含妙理总堪寻”的意境，着眼于思维能力、探究能力、信息获取与处理能力的培养.如在“直线运动”教学中，以数据处理为主题，可用表格表达，可以是如表1的时刻表形式，亦可是如表2的时间段形式.也可以用图像表达，不管用哪种方式，最终的落脚点是数据处理与信息获取能力的培养.

表1

表2

3 主题式教学的实施策略

3.1 从多而杂的内容中选择主题，让课堂简约起来

初中物理中有不少章节，一节课所要教学的内容多、碎、杂，看起来似乎没有联系，教学时，常让学生有一种臃肿的感觉.但如果选择一个合适的主题，可以立刻把所有的知识串成链，课堂立刻简约起来.对于这样的内容，选择的主题通常是一个生活情境，以此为线索，成为课“眼”.如复习“机械能”时，设置苹果从树上落下的情境，分析其下落、撞地、水平滚动直至最后静止下来的过程，不仅可以分析动能、势能、动能与势能的相互转化，还可以复习能量守恒的内容.

3.2 在内容少的章节教学中开展主题活动，让课堂丰富起来

像“运动的相对性”“人耳听不见的声音”等章节，内容少、涉及方法少，如果采用讲授方式，只需半节课就可完成.当我们选择一个主题活动，整合资源，就可以扩充外延，深化内涵.内容少的章节教学选择的主题以活动为主，可以是一个活动逐层递推，也可以是多个活动的殊途同归.如“人耳听不见的声音”可以钢直尺为主，先制造出可听声，再不断加大伸出桌外的长度拨动，发出次声波，再类推如果不断缩短长度拨动，也可以发出超声波，然后进行拓展教学，引出人耳听不见的声音的特点和应用.

3.3 对缄默知识选择主题对话，让课堂教学显性化

波兰尼说过：人类有两种知识.通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式.还有一种知识是不能系统表述的，如我们有关自己行为的某种知识.如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识.

由于物理知识比较抽象，使得物理教学本身也有隐性的特征，如果不能将其显性化，就会出现“老师讲的时候听得懂，我做的时候想不到”的现象.比如“电压”的概念较为抽象，在初中阶段没有明确的定义，常用类比的方法进行教学，教学中可用3个问题组织主题对话，将电压的作用显性化：电路的各部分相当于水路中的什么？水路中抽水机的作用是什么？水压有什么作用？类似的还有电阻、电流、内能的概念教学等.

4 主题式教学的实践——以“运动的相对性”为例

4.1 世界是运动的

通过课前与学生的交流，引出“生命在于运动”，然后观看视频：天体的运动、地球上物体的运动、微观分子的运动，感受到“世界是运动的”，引入课题“运动的相对性”.

4.2 运动和静止

主题活动一：将红绿两个棋子吸在黑板上(如图1)，移动其中一个(如图2).

问题1：判断哪个棋子运动了？说说你的依据.

主题活动二：将红绿两个棋子吸在黑板上(如图3)，学生闭眼，移动后呈现(如图4)，学生睁眼观察.

问题2：说说哪个棋子运动了？你的依据是什么？

引导学生归纳出判断运动与否的方法：首先要选择一个标准物体，这个标准物体就是参照物.然后观察判断对象相对于参照物的位置是否改变.再要求学生给运动和静止下定义，得出：一个物体相对于另一个物体位置变化叫做机械运动，简称运动.一个物体相对于另一个物体位置不变，叫做静止.

主题活动三：将一个棋子吸在黑板上，并在棋子旁边做一标记，一半学生睁眼观察，一半学生闭眼，教师操作棋子绕一圈回到原位置.

问题3：请睁眼和闭眼的学生各一名，说说这个棋子运动了没有.睁眼的学生说，棋子运动了，闭眼的学生说，棋子没有运动，教师再次演示.

小结：运动是一个物体相对另一个物体位置改变的过程，强调“过程”.

应用：请你举例说说哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？

4.3 运动的相对性

主题活动四：三个棋子吸在黑板上(如图5)，两个以相同的速度向同一个方向运动，第三个在原处(如图6).

问题4：第三个棋子相对于第一个有没有运动？相对于第二棋子呢？第二个棋子相对于第一个棋子呢？第二个棋子相对于第三个棋子呢？

小结：对于同一个物体，由于参照物选择不同，我们可以说它是运动的，也可以说它是静止的，机械运动的这种性质，叫做运动的相对性.

问题5：刚才第二、第三个棋子相对于黑板呢？

小结：参照物选择不同，其运动情况有可能不同，也可能相同.

问题6：说“树木是静止的”“汽车开了”“人跑了”，没有把参照物说出来，但是大家都听得懂，不混淆.那是为什么呢？

小结：参照物的选择是任意的，一般为了研究的方便，我们通常选择以地面为参照物.

4.4 运动的相对性的运用

主题活动五：找找参照物

听歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走.青山两岸走，是以 为参照物.以 为参照物，青山是静止的.

解读：游云西行而谓月之东弛，云朵向西行，是以 为参照物.月亮向东行，是以 为参照物.

主题活动六：想想办法

(1) 如何给运动中的杯子倒水？

(2) 要把乘客从失速客车上转移，怎么办(放映《生死时速》的片断)？

小结：相对静止的条件就是要让两个物体同向、同速地运动.

主题活动七：说说道理

(1) 说说图7、8中运用运动相对性的道理.

小结：运动的相对性不仅是指相对运动，还有相对静止.

(2) 结合图9，说说运动相对性的危害.

图9

小结：我们要充分而合理地运用运动的相对性，尽可能地避免运动相对性的危害.

4.5 课堂总结

(1) 谈谈自己的收获.

(2) 根据图10的情景说说两列火车的运动情况及你的判断理由.

图10

吴加澍老师指出：“物理教学的核心价值就在于促进学生实现三个转化:一是把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识,使他们知道世界是什么样的,成为一个客观的人；二是把前人从事智力活动的思想方法转化为学生认识能力,使他们明白世界为什么是这样的,成为一个理性的人；三是把蕴含在知识中的观念、态度等转化为学生的行为准则,使他们懂得怎样使世界更美好,成为一个创造的人.”所以主题式物理教学要求围绕学生、教材、教师三个因素，以实验为基础，以过程为主线，以思维为目标，构建能够合理统一知识结构、认知结构与教学结构的主题，可以是话题、可以是活动、也可以是情境，教师全身心、心无旁骛地投入其中，关注学生的发展.

[1] 窦桂梅.朝向伟大的事物[J].人民教育,2010，(5).

[2] 郑克东.直线运动的教学设计[J].物理教学探讨,2012,(9).

[3] 吴加澍.对物理教学的哲学思考[J].课程·教材·教法,2005,(7).

①本文为南通市教研重点课题“基于学习进阶理念的初中物理主题式教学的研究”的阶段性成果.