东南亚学生汉语写作教学的过程体裁法应用探索

齐春红

云南师范大学云南华文学院，云南昆明 650092

东南亚学生汉语写作教学的过程体裁法应用探索

齐春红*

云南师范大学云南华文学院，云南昆明 650092

汉语作为外语的写作教学是一个难点。为了更好地调动东南亚学生汉语写作的积极性，鉴于当前东南亚学生汉语写作教学中面临的学习动机缺乏、多媒体配置不到位、上网受限、阅读资料少等问题，提出针对东南亚学生进行汉语写作教学的原则和方法，探讨如何运用过程体裁教学法进行有效的汉语写作教学的思路，并就作文练习的设计、习作的评改提出建议。通过分析东南亚中级水平学生的汉语记叙文教学案例，发现东南亚学生记叙文写作课教学存在缺乏互相修改习作、合作学习的习惯，以及在短时间内很难捕捉到细节两个主要难点，在教学过程中应就此进行针对性教学。此外，还应通过多种途径调动学生用汉语写作的积极性。

汉语写作教学；东南亚；过程体裁教学法；教学对象；教学环境

齐春红．东南亚学生汉语写作教学的过程体裁法应用探索[J]．西南石油大学学报：社会科学版，2016，18（6）：112-119．

QI Chunhong．Application of Process Genre Approach in Teaching Chinese Writing to Southeast Asian Students[J]．Journal of Southwest Petroleum University：Social Sciences Edition，2016，18（6）：112-119．

引言

正如张宝林所指出的：“写作本身的难度决定了写作教学滞后于其他语言能力的培养。”[1]汉语作为外语的写作教学是一个难点，难就难在它要教学生调动汉语词汇、语法、语义、语用等多方面的知识来表达自己的思想和情感，达到培养学生汉语书面表达能力的目的。一般说来，与欧美学生相比，东南亚学生在上课时参与讨论和合作学习的积极性要低一些；同时，如果到东南亚国家进行汉语作为外语的教学，教学设施、教学环境也存在诸多不利条件，比如教室里没有多媒体、学生上网受限制、学生的阅读资料很少，等等。这些不利条件使得汉语写作教学的难度加大，从而对教师的教学能力提出了更高的要求。目前，学界已有的成果中，针对东南亚学生汉语写作教学的研究大多集中于写作偏误等方面，少有涉及系统研究教学方法及课堂实践的成果。然而，针对东南亚学生的汉语写作教学的核心就在于调整汉语写作教学的方法，提高教学效率。“教学方法的选择跟教学目标和教学内容的确定、教学途径和教学手段的使用都有密切的关系。”[2]因此，在谈教学方法之前，应首先关注对外汉语写作教学的内容和教学原则，然后教学方法的提升才有立足的基础。

1 对外汉语写作教学的内容

《国际汉语教学通用课程大纲》①《国际汉语教学通用课程大纲》于2008年颁布，对孔子学院（课堂）及国内外大中小学等各类汉语教学工作起到了重要的指导作用。为适应国际汉语教学形势的新变化，及时总结汉语教学的研究成果，更好地规划和指导汉语教学课程设计、教材编写、能力评价等工作，2013年，孔子学院总部/国家汉办在调研、征求各方意见的基础上，组织专家启动了对该大纲的修订工作。对汉语五级写作教学的教学目标作了较为详细地规定[3]，根据这一规定，写作教学的内容应按照写词、写句训练以至写段训练的顺序循序渐进。写词、写句训练是针对汉语水平为一级、二级学生的写作教学重点，写段训练是针对汉语水平为三级、四级水平学生的教学重点，写记叙文、说明文、议论文是汉语水平为四级以上学生的教学重点。

2 对东南亚学生汉语写作教学的原则

教学原则是教学工作和教学活动应遵循的基本要求[4]。结合东南亚学生的特点，根据教学大纲的要求，制定了切实可行的教学原则：切合学生的汉语水平与学习需求的原则、注重联系学生生活实际的原则、注重写作过程的原则、注重调用多种学习资源的原则、注重循序渐进的原则。

2.1 切合学生汉语水平与学习需求的原则

“切合学生的汉语水平与学习需求的原则”应当是进行写作教学的首要原则。对汉语学习者的写作教学并不是传统意义上的针对汉语母语者的写作教学，而是重点培养学习者的汉语书面表达和交际能力。学习者的汉语水平和学习需求是选择写作教学的教学内容、教学方式的首要条件。

2.2 注重联系学生生活实际的原则

学生的写作必须是有感而发，如果脱离了学生的生活实际去训练汉语写作，即使汉语水平再高也难写出好的文章来，还会使学生产生畏难情绪，从而降低了写作的兴趣，难以达到通过汉语写作提高学生汉语书面表达能力的目的。因此，写作教学要紧密联系学生的生活实际，让学生做到想写，并且有东西可写。

2.3 注重写作过程的原则

传统作文教学多采用“结果教学法”，大致步骤是教师先讲解范文，然后布置写作任务，学生自由写作，最后教师点评。这样的写作模式容易限制学生的创造性，学生往往容易简单模仿范文，很难进行发散思维。写作训练本身也是一个学习的过程，在这个过程中，如果能与同学、老师进行多方位的交流，有利于集思广益，促进学生从不同的角度进行发散思维，从而激发学生的创造力和求知欲。

2.4 注重调用多种学习资源的原则

写作是一种语言输出，而语言输出是以大量的语言输入为前提的。因此，学习者如果想提高写作能力，就得进行大量的阅读和听、看输入。这样大量的语言输入，既让学习者了解了语言形式，又掌握了相关信息，便于在学习过程中进行认知整合，从而更好地进行写作输出。如何捕捉到与写作话题相关的信息，必须教会学生利用多种学习资源，如课外读物、电视节目、电影、电视剧、网络视频、学习网络、社交媒体等资源手段。

2.5 注重循序渐进的原则

按阶段规定写作教学的大致内容，但各阶段并没有一个截然的界限，教师在教学实践中应注意过渡和照应，使各个阶段的教学有机联系起来。比如，“祝贺”这一话题，在针对汉语水平为一、二级的学生时，让他们针对不同的交际情境写上一句话，如“祝你生日快乐”、“祝你新婚幸福”、“祝新年快乐”、“祝你愉快”、“祝你健康快乐”等，然后在祝福语上面写上朋友的名字，在祝福语右下角写上自己的名字和日期就可以了；到了中级阶段，就可以教学生写成一段话，比如制作一个贺卡；到了高级阶段，学习者有了一定的语篇表达能力，可以锻炼学生谋段成篇的能力，学习写一封热情洋溢的祝贺信等。

3 对外汉语写作教学常用的教学方法

教学方法是指在教学过程中根据教学规律采用的方式和手段。对学生的写作教学，可以从写词、写句、写段、写篇（主要是写符合一定体裁要求的作文）等方面入手进行循序渐进的训练。写词、写句、写段的训练可以在教学过程中根据教学目标采取多种手段进行。教无定法，也没有任何一种适合所有情境的教学方法，最佳教学方法应该是适合教学对象的特点、教学目的、文化背景等多重因素下效率最高的方法。目前，针对写篇训练而言，最常用的写作教学方法有体裁教学法、过程教学法、过程体裁教学法、结果教学法、写长法、自由写作法等多种方法。

3.1 任务型教学法

以往的写作训练主要采用的是结果教学法。关于结果教学法的缺点，主要在于这种教学模式容易限制学生的创造性，学生往往容易简单模仿范文，很难进行发散思维，这一点在前文已经简单分析过。任务型教学法是强调学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言的一种教学方法，它可以运用于语言技能教学的各个领域，还可以结合各类课型的教学来进行。例如，在学习综合课《一份简历》时，在学习生词的基础上，要求学生能看懂中文简历表格并且能用中文正确地填写、介绍自己。教学时应教学生掌握生词，如“简历、经历、面试、个人、面谈、手机、住址、电话、健谈、自信、诚恳、责任心、善于、熟练、输入、培训、做生意、进行”等等，在进行充分的练习之后，老师将中文简历表格发给每个学生，让他们根据个人实际经验、状况填写简历[5]。简历样本见表1。

表1 简历样表

填写完毕后，进一步的活动可以把学生的简历搜集起来，将其分成不同的小组，各小组讨论分到手上的这份简历是别的组哪个同学写的；还可以进行进一步的拓展活动，针对教师找到的广告让学生分组看两份其他同学写的简历，然后各小组在讨论的基础上根据广告内容与简历的描述，筛选出面试人选。

3.2 写长法

写长法是一种“以写促学”的写作教学方法[6]25。这种教学方法要求教师把教学的重点放到设计好写作任务上去，在好的写作任务的激发下，让学生愿意写、能够写、写得长，由此拓展学生的二语写作能力。这种教学方法在过程体裁教学法中也经常会涉及。

3.3 过程教学法和体裁教学法

过程教学法重视写作的整个过程和完成写作所需要的各个环节，却忽略对文章所属体裁的语言知识、结构知识等的介绍。同时，教学过程中假设作者已经搜集了写作所需的所有资料，就会对搜集的属于该体裁的资料这一环节的重视程度不够。体裁教学法重视体裁知识的介绍及教师指导下的语篇架构，对写作过程中激发学生自身的主动性和创造性能力的重视程度不够。

3.4 过程体裁教学法

21世纪初，英国斯特灵大学（University of Stirling）的Richard Badger和Goodith white提出了过程体裁教学法（Badger&white，2000）[7]，该教学法弥补了过程法中对写作语篇的语言知识输入的不足以及体裁法对写作过程本身的忽略[8]。过程体裁教学法的主要环节和重要因素大致可以用图1表示。

图1 过程体裁教学法示意图（Badger&white，2000）

图1反映出写作过程包括6个阶段：1）确立交际情景（Situation）；2）明确写作目的（Purpose）；3）考虑话语使用（Consideration of mode，field，tenor）；4）构思（Planning）；5）打草稿（Drafting）；6）修改定稿（Publishing，Text）。这6个阶段分别涉及教师（第l、2、6阶段）、学生（第1、4阶段）的参与；写作实践过程中的第5阶段和第6阶段分别经由第3阶段、第2阶段和第l阶段形成循环；整个过程既包含了体裁教学法的侧重点：语境知识、写作目的和语言知识，又包含了过程教学法的侧重点：写作技巧和写作策略。

简单归纳起来，过程体裁教学法包括4个阶段：一是教师范文分析，不仅分析语篇语言层面的特点，也介绍语篇在体裁、结构方面的特点；二是学生模仿写作或集体写作；三是学生独立写作；四是集体编辑修订，这一过程包括学生个人修改，小组互改和教师批改[9]。

在针对东南亚学生进行汉语写作教学时可以采取多种方法，但是在进行体裁作文教学时应以过程体裁教学法为主，以更好地调动学生的积极性，提高教学效率。在2015年8月对缅甸腊戌地区的82位华文教师进行写作培训的过程中，鉴于培训时间有限，当时只用体裁教学法教了书信的规范格式，首先讲了一篇范文，然后找了一篇格式不规范的留学生书信习作做课堂修改训练，最后对学生进行正式的书信写作考试时，82位华裔教师中只有32位是格式完全正确的。这一情况说明，只用体裁教学法的确可以节省教学时间，但难以达到教学目的。而且，这一调查结果与平常的设想有较大差距：作为华文教师的学员居然有那么多人不能运用正确格式书写。同时，从缅甸腊戌明德中学五乙班门外墙上张贴的一则海报可以看出，当地师生的汉语写作水平还存在一定的问题，笔者所拍照片见图2所示：

图2 缅甸腊戌明德中学五乙班海报图片

从图2可以可以看到，这则海报的主要问题在于：1）没有标题；2）行文中标点存在问题；3）日期落款明显不对。这样的一则海报赫然贴在教室的墙外，说明这所学校的师生们并不认为这则海报存在什么问题，因此，在教师看来很简单的知识对于学生来说，也需要通过一定过程的训练才能学会。

4 记叙文教学案例分析

为了验证这一教学理念，在对东南亚学生的写作教学中，笔者运用了过程写作教学法进行记叙文写作的教学实践，并把教案和教学实况作了记录和分析。

4.1 运用过程体裁法的记叙文教学案例

课型：写作课

教学对象：高级水平留学生13个（教学对象为缅甸、老挝、泰国华裔8个，还有5个是取得HSK4级、5级证书的印尼、老挝、泰国非汉语母语者）

教学时数：3课时（每节课45分钟）

教学目标：使学生掌握如何从静态及动态角度描写一个人，学会组段成篇，能突出所写人物的外貌和性格特点。

教学步骤：

（1）第一课时

第一部分：范文学习

范文：我的弟弟[10]

王纯一张樱桃小嘴。两只耳朵灵敏无比，一双明亮的眼珠子“嵌”在眼睛里，他就是我的表弟——王程速。

说起他呀，速度可真是“来无影，去无踪”。有人说他名字里的“速”取得传神。可是他的优点不在于速度，而在于不听话。

有一次，他来我家玩，表面上对我很恭敬，跟在我屁股后面，一会儿笑着说：“哥哥，你这件衣服好漂亮！哥哥你作业写的好快啊？？”我知道他的这么好一定有什么目的，“太阳怎么从西边出来啦？”我笑着说。不出我所料，他眉开眼笑地说：“哥哥，我们老师说搭积木能开发我们的想像力，你买一个我们一起玩好吗？”

算了，看他说得这么好，我对他说：“好吧！”

一走到玩具店门口，他就迫不及待地冲进去，看到这些新玩具，目瞪口呆的他两眼都直了。看他的眼神就知道我今天要“破产”了。

我看到他拿着个小汽车推来推去，还上下打量着，另一个玩具又像磁铁般地吸引着他。唉！什么时候才能好啊？只见他把奥特曼拿起来，扳了扳它的手，还学着奥特曼的动作。可他摇了摇头，依依不舍地把奥特曼放回原位，好像下次要买似的。

皇天不负苦心人——他终于选好了。他两眼直发光，手捧着积木。我一看价格，“天哪！25元钱！”我傻了眼了，“我只有30元，准备买我梦寐以求的书。算了，买给他吧！”我心想。

这就是我的弟弟——一个又调皮又跑得快的程速。

在教学时，先展示范文，然后让后学生完成下面5个方面的练习：

a.分组讨论这篇文章是怎样进行外貌描写的？（5分钟）

嘴、耳朵、眼睛

b.分组讨论描写一个人的外貌还可以从哪些方面入手？为什么文章只写了嘴、耳朵和眼睛呢？（5分钟）

总结归纳：容貌、年龄、性别、衣着、身材

要抓住最突出的特征进行描写

c.课堂练习：请学生分组讨论怎样对电影明星范冰冰的外貌进行描写，然后由小组代表报告。（15分钟）

在教学时，把学生分成4个小组讨论了范冰冰的外貌。同学们发言踊跃，第一组同学说：“范冰冰前凸后翘，高挑的身材、乌黑的长发、柳叶眉、一双纤细的手，长长的腿，性格豪爽。”第二组同学说：“范冰冰披着长长的黑色头发，鸡蛋的脸，不大不小的嘴巴，尖尖的鼻子，一双迷人的眼睛，白白的皮肤，样子像皇后。”第三组同学说：“范冰冰一头乌黑的头发，漂亮的鼻子，好看的皮肤，一双会说话的眼睛，很骄傲，很自信。”第四组同学说：“范冰冰猜不出她的年龄，尖尖、漂亮的鼻子，嘴巴心形，披着长长的头发，皮肤雪白，嘴唇红得像樱桃，眼睛像老鹰。”同学们大多突出了范冰冰的外貌特征，但未能通过外貌更深层地表现范冰冰的性格。

d.分组讨论这篇文章是怎样描写弟弟的性格的？（5分钟）

动作快、聪明、调皮、好奇（通过典型的动作来写的，如“来无影，去无踪”，夸人总是有目的的，“迫不及待地冲进去，看到这些新玩具，目瞪口呆的他两眼都直了”，选玩具时天真、可爱的神态，最后作者点评弟弟的性格“又调皮又跑得快”）

e.分组讨论描写一个人的动态外貌还可以从哪些方面着手？（12分钟）

讨论后，教师做如下总结：

性格：开朗，乐观、善良、活泼、呆板、暴躁、文静、调皮

爱好：唱歌、跳舞、打球、喝酒

表情：喜怒哀乐的表情

品德：勤劳、善良、帮助别人、懒惰、自私

第二部分：布置作业（3分钟）

写作题目：写一个你身边最熟悉的人。

写作要求：突出人物的性格和外貌特点，字数在300字以上。

（2）第二课时

让学生独立写作，写完后自己先行修改。

（3）第三课时

教学环节：让学生分小组互相修改作文。（20分钟）

要求：从人物的刻画和语言的使用两个方面着手。

在这一过程中，有8位同学在讨论，认真修改作文。有5位同学看起来是在讨论，但他们似乎对自己的习作很满意，并没有互相认真修改作文，老师提醒他们时，他们只是挺自信地笑笑。

a.让每个小组推选出一篇最有代表性的习作，老师带着学生一起修改。（20分钟）

第一组的作文如下：

我最熟悉的人

王秋云（缅甸华裔）

我的妈妈是一个性格直率的人。她有一头黑黑的自然卷，眼睛大大的，嘴巴小小的。我的妈妈她的体型偏胖，但那是生了我以后身材才走样的。妈妈不注重外在美不美她只注重内在美。妈妈的睫毛很长，眨起眼睛的时候忽闪忽闪的。

我很喜欢和我妈妈开玩笑，而且常常吵架。但是我们俩是越吵越亲密。我们俩个在一起就像好朋友一样。我和妈妈无话不说。我常常和她说让我不开心的事，而她也常常开导我，告诉我怎样去看待人和事。我的妈妈心态极好，她不会被一些事让自己不开心，但是她很善良，常常会因为别人的事而愁眉苦脸，担心别人。

我妈妈说话很直接，她从不拐弯抹角，而是有什么说什么，对谁都不例外。有一次，我和阿姨还有妈妈去外面玩。阿姨因为客气别人，上错车了，但是还是什么都不说。而且还是那个司机没听懂我要去的路，但是那个阿姨什么都不说。但我妈妈才不管那么多，把那个司机大说了一番。看吧！我妈妈就是这样一个又直率又善良的好母亲。

我妈妈很善良，她不会去计较那么那。我妈妈以前有一个朋友，但是她和妈妈的关系很不好，老是喜欢和妈妈比较。（比如说她喜欢和妈妈比谁的衣服好看，谁的朋友多，比如妈妈今天穿了一件新衣服，她明天也会去买一件新的而且款式和妈妈差不多的，然后她要别人都围着她夸她，她心里才会很舒服，还会很骄傲的从妈妈身边走过。有时候妈妈身边多了几个新朋友，她第二天就会把妈妈身边的那几个新朋友拉拢到身边，不顾妈妈的感受。而我每次听到妈妈提起她我就很想见到那位阿姨。我问妈妈阿姨出什么事了，妈妈说那位阿姨因为生意亏损，想要找我妈妈借钱，我妈妈也没多说，就把钱借给那位阿姨了。

之后那位阿姨生意也重新有了起色，后来把钱还给我妈妈，并且很感谢我妈妈。那个阿姨说好多人都不愿意借钱给她，而妈妈却不计前嫌，还很大方的借钱给她，她真的很开心。在那之后妈妈和那位阿姨常常联系，关系也变很好。我也很开心，妈妈多了一个朋友。）①学生习作中括号中的文字，是第一组和第二小组通过小组讨论后对文章进行的修改，为区分起见，采用了不同字体的文字。

妈妈也常常跟我提起她。有一天上午，我终于见到了那位和妈妈关系很差的阿姨，阿姨走后，我就问妈妈，那个阿姨找你干嘛。妈妈说：“阿姨遇到些事情了，她找妈妈帮忙。”我就说：“妈妈，那个阿姨不是和你很合不来吗？妈妈还要帮她真好。”妈妈笑着说：“当然要帮啊！”阿姨有事怎么能不帮呢！妈妈可不能这样看着别人有事不帮，妈妈心里也不会好受。我心里也这么觉得。即使以前有不和，但是别人需要帮忙的时候还是要伸出援手的。我妈妈身上有很多我值得学习的地方。我妈妈人善良性格开朗，时不时的会逗乐身边的所有人。我的搞怪与开朗也是像我的妈妈。

我有一个好妈妈，有时像朋友一样亲密，有时像老师一样对我很严厉，有时像我姐妹一样。我爱我的妈妈，我最熟悉的爱人。

第二组同学的代表作文如下：

我的舍友

张义刚（缅甸华裔）

我舍友喜欢运动，他的爱好是打篮球，但是性格比较内向，不喜欢主动去接触陌生人。不过他对待所认识的朋友和同学到是挺乐观的。能和他成为舍友到是觉得很荣幸。因为他也是不太喜欢屋子里乱七八糟，脏兮兮的。在这方面我俩配合的挺好。不过他总是让着我。有时我打扫过一次房间。他就要打扫两次三次。我又才会打扫一次。

他人挺老实而且又善良，有时倒觉得他很活泼，可是每次约她出去玩或到外面逛街，总是被他拒绝了总（“总”改后换为“老是”）喜欢（待）在宿舍看书还有看一些NBA球赛之类的节目。

他本人外貌长得也是（“也是”修改稿被删掉）挺不错，喜欢干干净净。不喜欢留长发。就是身高矮了点儿，身材挺好，这点儿他倒是让我觉得羡慕他了。因为我长得比他胖，性格挺开朗、也（改稿删掉）乐意帮助别人。在这一点儿上可能是太老实了，就（改稿删掉）有时就常被他班里同学欺负，（不过他的学习成绩很优秀，每次考试交作业什么的都会受到老师的表扬和鼓励）我也问过他（为什么老是被同学欺负），但他回答我的竟然是同学之间只是开开玩笑而已，我已习惯了，在这点儿上我倒又觉得挺配服他，不过我就很少欺负他了。我的好舍友。

文中括号中的文字是改后添上去的，可以看到第二组同学修改得不怎么认真，文中还有病句和别字没有修改出来。老师带着学生进行修改时，表扬了第一组同学，指出他们增加的细节描写使得妈妈的形象更为鲜明，同时对每篇代表作中的病句和错别字进行了修改。

b.对学生们的习作进行总结性讲评

在评讲阶段，先指出此次作文最大的不足是有病句、缺乏细节描写，因此所描写人物的特点还不够突出；然后给学生展示范文《奶奶的日记》，跟学生一起讨论《奶奶的日记》中的有那些细节描写；同时要求每个学生把自己的作文重新修改一下，再交给老师修改。（5分钟）

奶奶的日记[11]

五一假期，我回农村老家去看奶奶。奶奶身体不好，平时很少外出，常常是一整天都在家里，只有一个保姆和一台旧电视机陪着她。

看我回来了，奶奶非常高兴，在不到半个小时的时间里，问了我好几遍“工作忙不忙”。我搀扶着奶奶到屋外晒太阳，给她讲我的家庭、我的工作，还有我小时候的事。奶奶越听越高兴，说要给我发个奖。她让保姆拿来一块红手绢，里边包着两张一百块钱。奶奶要把这钱给我，我说不要。奶奶笑着说：“小风，你今年回家看奶奶的次数最多，你是奶奶的好孙子。这个是在看望老人方面表现最好的奖，应该发给你。”旁边的保姆朝我点点头，眼睛红红地走开了。我心情复杂地接过奶奶的奖，拉住奶奶的手，忍住泪水拿出照相机，请保姆拍下了我和奶奶在一起时高兴的样子。

吃过午饭，奶奶像平时一样去午睡了。她睡着以后，保姆把我拉到外边的房间，悄悄地从衣柜里拿出一个小本子，表情严肃地说：“这是你奶奶的日记。”我有些奇怪，以前从没听说过奶奶有记日记的习惯，现在这么大年纪了，身体又不太好，怎么还记日记呢？保姆说：“你看看吧，也许对你有用。”我翻开日记，看着上面的记录，心里一阵伤心。原来奶奶的日记里写的是：九月初三上午，小儿子贵生回来一次，第二天上午走的，这是他今年第二次回家来看我……十月十二下午，大女儿水香和外孙女贝贝回来了，贝贝会叫我姥姥了……十一月初八下午，二女儿水琴打电话来问我要吃点儿啥……

我看不下去了，把本子交给保姆，走到屋外打通了父母的电话：“爸、妈，你们别只顾在外边挣钱，回家看看奶奶吧！”合上手机，我的脸上已经满是泪水……回去以后，我一定要把奶奶的日记告诉爸爸妈妈，让他们抽时间多回家看看奶奶。

修改后的作文交上来以后，有9位同学加了一些细节描写，另外4位同学只是像第二组代表作那样修改了一些字、词、句。后来，用一个相似的题目对这个班进行了期末作文考试，同学们都增加了细节描写，并用上了一些描写性的语句，写得比修改稿好得多，这应该是东南亚学生比较重视考试成绩的结果。由于这堂课对标点符号的使用讲解不够，有的同学写人细节加强了，但标点符号的错误还有好几处，这也显示了在作文教学过程中这方面训练的不足。

4.2 案例分析

这个案例是使用过程体裁教学法教学生写记人的记叙文，教学过程既突出了写人记叙文的体裁特点，同时还注意了写作技巧的培训，注重激发学生的主动性和创造力，培养了学生合作学习的能力。不足之处是不够灵活，还没有充分调动学生的积极性，也没能充分利用多种学习资源。比如，第一节课让学生对范冰冰进行外貌描写以后，还可以让学生分组通过图书、网络、影视、新闻报道等搜集关于范冰冰外貌、性格描写的材料，分析这些材料在写作上的成功和不足之处，告诉学生“处处留心皆学问”，只有随时细心观察生活里的点点滴滴，写出来的东西才能更真实、生动，鼓励学生以自己的视角重新对范冰冰这一人物进行叙述、描写，发现别人没有发现的特点。

另外，案例中修改习作采用了个人改、学生分组改、教师评改代表性作文的方法。在使用前两个方法时，有的学生积极性不高。为了调动学生修改的积极性，可以把学生每次的习作记入平时成绩，增大平时成绩在该门课成绩评定中的比例，这样学生就会更有动力认真修改习作；还可以采用物质奖励的方法，比如给修改得比较认真的同学发小红花、小练习本等。此外，为了做到教学公平、有教无类，在课堂上评讲习作时，每次作文课评讲几名同学的作文，让每位同学的作文都有得到老师和同学一起指导的机会，从而调动他们写作的积极性；如果评讲到比较差的作文，也可以把学生的名字隐去，以免伤到学生的自尊心。另外，对于不能在课堂上评讲的作文，教师也要逐一修改、写好评语，让学生在每次的写作训练后都能感觉到自己的汉语表达能力有所提高。比如，对个别标点符号使用能力比较差的同学，应在修改学生习作的基础上对他们进行单独辅导，做到因材施教。

5 结语

通过本次作文教学，发现针对东南亚学生的记叙文写作教学的两个难点：一是很难通过互相讨论进行合作学习、修改习作；二是很难在短时间内捕捉到细节，要想提高这一能力就要有针对性地进行多次训练。因此，在进行相关汉语教学时，应抓住以上难点进行教学。此外，还应注重学生平时写作成绩和最终考试评定成绩的联系、注重开发教学资源以及培养学生利用多种资源查资料的能力。

总之，写作能力的培养绝不是一朝一夕的事情，写作教学的成功必须和听力、口语、阅读教学结合起来，做到输入和输出相互促进。这里要强调的是，针对东南亚学生的特点，应该注重使用过程体裁教学法，注重在写作过程中通过多种途径给学生搭“脚手架”，充分调动他们汉语写作的积极性，使其能在自然的交际环境中真正习得汉语的写作知识，培养良好的交际能力。

[1]张宝林“.汉语写作入门”教学模式刍议[J].语言教学与研究，2009（3）：54-59.

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[11]朱勇.小马过河（韩语版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：112-114.

编辑：陈海燕

编辑部网址：http：//sk.swpuxb.com

Application of Process Genre Approach in Teaching Chinese Writing to Southeast Asian Students

QI Chunhong*
Yunnan Chinese Language and Culture College，Yunnan Normal University，Kuming Yunnan，650092，China

Teaching writing in Chinese as a foreign language is difficult.In order to better stimulate students’motivation to learn Chinese writing，the author puts forward principles and methods of teaching Chinese writing to Southeast Asian students，aiming to solve the problems Southeast Asian students are faced with such as lacking of learning motivation，inadequate multimedia equipment，limited access to the internet，and lack of reading materials.The present paper also discusses how to use the process genre approach to efficiently teach Chinese writing，and presents suggestions on the design of writing exercises and composition correction.Through case analysis of teaching the intermediate students Chinese narrative writing，we find out two difficulties: one is that they are not accustomed to peer correcting or cooperative learning；another is that they have difficulty in grasping details.Special efforts should be made in teaching to solve those problems.Besides，we should also take measures to motivate students to write in Chinese.

Chinese writing；Southeast Asia；process genre approach；teaching object；teaching environment

10.11885/j.issn.1674-5094.2016.01.19.02

1674-5094（2016）06-0112-08

H191.6

A

2016-01-19

齐春红（1970-），女（汉族），河南信阳人，博士，教授，研究方向：汉语语法学和对外汉语教学。

国家社科基金项目“基于语料库和汉语同缅甸语、越南语、泰语类型比较的汉语虚词的语义结构和语用功能研究”（13XYY027），云南省教育厅“面向东南亚的汉语国际推广不平衡发展研究”（2014Y103）。