浅谈初中生物课堂教学中问题情境的创设

赵永东

【摘要】在生物教学中，创设问题情境是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。问题具有引导、启发和开发学生思维的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性、创新性，因此，教师要努力去创设生动有趣的问题情境。笔者就初中生物课堂教学中问题情境创设方法方面一些有益的探索。

【关键词】课堂教学 高效课堂 问题情境 常用方法

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0279-01

生物新课标强调教师在课堂教学中给学生创设一定的问题情景，通过师生间的协问答、讨论、探究等互动活动，对所学知识进行意义建构。因此，问题情景的创设是生物教学设计的重要内容，良好的问题情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对打造生物高效课堂起着十分重要的作用。

一、直接法

直接法是笔者采用最多的一种方法，即教师开门见山直接进入问题，让学生明确本节的教学任务、教学目标和教学要求，把学生的注意力和思维快速转移到教学内容上来。

1. 描述法：此方法就是教师直接用语言描述，用生动富有感情的语言进行叙述，在课堂教学中此方法最方便及时，又十分灵活，是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。例如：可以用谚语“万物生长靠太阳”“朵朵葵花向太阳”作为植物向光性的内容创设情境，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”作为环境影响生物的问题情境。

2.观察法：生物学研究的是生物圈中各色各样的生物，用与教学内容相关的实物或模型、视频材料、动画来观察，解剖是创设教学问题情境的重要手段，用实物创设问题情境既方便、直观、真实感强，容易使学生获得感性认识，同时经济不受太多条件限制。例如，我们学习花的结构时，直接让学生到学校植物园观察植物物；又如学习蕨类植物生殖时，让学生直接观察蕨叶片后面的黄褐色突起，探究问题情境自然形成。

3.调查法：在学习《 调查我们身边的生物 》一节时，笔者这样引导学生进入问题情境：同学们，把我们的视线转向窗外，外面的生物是多种多样的，为了更好地了解它们，这节课让我们一起调查校园的生物，共同认识我们身边的生物，这就是我们今天的学习内容；又如，在学习《植物的蒸腾作用》时，可结合生活中看到的现象设置情境：刚买回的蔬菜一会儿就变蔫了，为什么？园林工人在移栽植物时，几乎把叶子全部去掉有什么作用？新鲜的水果袋上出现小水珠，这是怎么回事？通过一些简单的问题，直接引导学生进入问题情境氛围中学习。

二、问题法

发现和提出问题是科学探究的起点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题或感觉不到问题的存在，学生就不会深入思考，那么学习也只能是表面化和形式化。教师可先提出富有启发性问题的方式来创设情境，使学生在学习新知识前进行思考，带着问题进行学习；或者教师创设情境，引导学生互相提出问题，分析和解决问题，培养学生的提问能力和团结互助的精神，充分体现学生的主体性和教师的主导性。如《食物中的营养物质》一节，课前布置学生各自带上少许谷物类粮食、蔬菜、水果以及小食品。学生预习本节内容，课中分组提出问题、讨论、归纳、总结，代表发言，说出食物中的营养物质以及作用。教师根据学生的问题加以完善，突破重难点。通过创设疑问教学，激发学习兴趣，达到生生互动，师生互动的目的。

三、诗歌、谚语、成语法

初中生注意力有时不集中、易疲劳，针对学生的这一特点，在讲授新课过程中， 恰当地运用诗歌、谚语、成语等形式来创设问题情境，可激发学生的好奇心和兴趣，启迪学生创新思维的发展；集中学生的注意力，调动学生积极思维：如学习“家蚕的变态发育”时，运用唐朝李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的名句，向学生提出疑问：你认为诗句中“到死”二字用得恰当吗？你能否用其他词替换，使之既有科学性，又不失艺术性吗？再是从家蚕的变态发育过程看，诗中蚕的“死”是指家蚕那个发育时期的结束？“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语说明了生物圈中的生物之间是什么关系呢？“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”，“一母生九子，连母十个样”各说明什么生物现象等。初中生有较强的求知欲望，这样不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生掌握准确的生物学知识。

四、演示实验法

生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（如光合作用、蒸腾作用、呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证，教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上或者自己设计的实验来创设问题情境，用实验方法创设问题情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。例如：在探究草履虫应激性时，可以先做实验，让学生发现问题，提出问题，并解决问题。再如种子的萌发是否需要光的实验，教师指导学生挑选50粒大小一致、饱满的绿豆种子，分成二等份，一份放在黑暗处，另一份放在有光的地方，满足种子萌发的条件，培养成豆芽进行比较，学生从实验现象中发现问题，提出问题和解决问题。

五、多媒体法

在生物课堂教学过程中，充分应用多媒体创设问题情境也是一条便捷途径，尤其是现在已基本普及的电子白板更有得天独厚的优势，它有以下几个特点：

1. 多媒体具有图文声并茂、形象直观、生动有趣的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在生物课堂教学中充分应用多媒体创设问题情境，是目前教学中十分流行的方法。

2. 多媒体创设问题情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合人脑思维活动的认知规律。

3. 多媒体创设问题情境在生物课堂教学上的适用范围：① 可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。如生物的多样性、欣赏各种环境下的生物的形态结构美等。② 可以展示生物的微观世界。如细菌、真菌和病毒的形态结构，细胞、细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。③ 通过一些精心剪辑的视频、动画材料可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。如食物通过消化道被消化和吸收的过程，被子植物的开花、传粉和双受精过程等。

六、错误法

在学生的平时作业、测试卷和课堂回答及诸多讨论中，经常出现一些错误的观点或不规范的表述，教师以这些错误观点或不规范表述为素材创设问题情境，针对性强，易引起学生的高度重视，利于提高学生的判断能力。问题情境创设后，再提出问题，通过学生自评、互评或教师点评等方法，效果良好。有时为了教学的需要，教师故意设计一些学生易出错的观点或不规范的表述，供学生讨论、评判。

总之，我们不能把“创设问题情境”理解为生物新课改的“潮流”而一味地追求形式和花架子，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对教学实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们创设的各种问题情境才更有价值，我们的生物课堂教学才能更加充满生命活力。