“先学后研”教学模式在小学四年级语文教学中的应用

吴笑芳

【摘要】随着国家的发展，教育事业在面临各种新的改革的同时，也在对教学模式加以创新，其中，“先学后研”教学模式是重点项目之一。在小学语文教学中，教师应用“先学后研”教学模式，可以有效提高学生的语文素质和语文学习能力。小学生正处于初步发展阶段，语文教学对其极为重要，不仅可以提高其对母语的认知能力，还能够培养学生的自身素质，增加其词汇量，培养学生的语言组织能力与实际应用能力，为其步入高年级时的发展奠定良好基础。所以，小学语文教师应该对自身教学过程中存在的问题加以分析，采取有效措施解决教学问题。

【关键词】先学后研教学模式 小学四年级 语文教学 应用策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0084-02

目前，小学语文教学过程中还存在较多不足之处，不能更好的应用“先学后研”的教学策略，即使已经将“先学后研”教学方式应用在教学过程中，但还是不能发挥其优势。所以，小学语文教师应该对自身存在的问题加以重视，仔细研究“先学后研”教学模式，重视学生的课前预习效率、自主学习效率、课堂学习效率、课后复习的效率等，培养学生的自主学习能力，只有自主学习能力提升了，“先学后研”教学模式的优势才能得以发挥。

一、“先学后研”教学模式应用中存在的问题

在小学语文教学过程中，教师应用“先学后研”教学模式，可以有效提升教学效率。但是，目前部分小学教师没有对“先学后研”教学模式进行仔细的研究，在实际应用过程中，存在较多不足之处，导致小学生小学生语文素质不能得到更好的提高。具体问题分为以下几点：

（一）课前预习环节存在的不足之处

目前，较多小学语文教师在应用“先学后研”教学模式过程中，没有意识到课前预习的重要性，在安排学生进行课前预习的过程中，无法培养学生进行自主学习，只是要求学生查找课文内容相关资料，能够默写生字、生词等，在课堂教学之前，对学生进行生字词的听写，了解学生的预习情况，并没有意识到学生理解课文内容的重要性，导致学生在学习语文知识的过程中，只能对课文表面意思进行理解，学生的理解能力无法提高，语文教学效率降低。

（二）忽视学生自主学习能力

小学语文教师在应用“先学后研”教学模式的过程中，没有正确的认识到“先学”的重要意义，对学生的自主学习能力不重视。然而，“先学后研”的教学前提就是要求学生能够更好的自主学习，在学生自主学习之后，再根据学生的学习情况对其进行教学。此类问题的出现，不仅会降低学生的学习效率，还会使教学模式的应用失去意义，为教师教学水平的提升造成不利影响。

（三）忽视小组探究学习方法

目前，部分小学语文教师在教学过程中，还在应用传统的教学模式，不能根据学生的学习情况以及兴趣爱好对教学模式进行创新，导致小学生语文学习兴趣降低，缺乏学习语文知识的积极性。小组探究学习方法，对学生有着较为良好的影响，可以促使学生汲取其他同学的意见与建议，多方面考虑语文问题，但是，目前一些小学语文教师在教学过程中没有良好的应用小组学习法，只安排学生对课文进行讨论，教师没有对学生进行引导，导致学生不能更好的利用小组学习提高自身的语文素质[1]。

（四）忽视课外阅读的重要性

目前，部分小学语文教师对小学生的课外阅读较为忽视。然而，小学教师要想更好的提升小学生的语文学习能力，增加其词汇量，增强学生的理解能力，就要安排学生经常阅读课外书刊，学生只有接触到更多的阅读内容，才能在阅读过程中，掌握阅读理解规律，所以，小学语文教师应该对此类问题加以重视，改正自身的教学观念，为培养语文素质较强的学生努力[2]。

二、“先学后研”教学模式应用策略

在小学语文教学过程中，还是存在较多的不足之处，忽视学生的自主学习能力等，无法更好的发挥“先学后研”教学模式的优势。所以，小学教师应该对教学问题加以分析，采取有效措施提升自身教学效率。本文以人教版小学语文四年级《火烧云》一课为案例，提出几点“先学后研”教学模式应用策略，为小学语文教师教学效率的提升作为参考[3]。

（一）重视课前预习环节

小学教师在应用“先学后研”教学模式过程中，应该重视学生的课前预习情况。首先，要求学生在课前预习的时候，用彩色笔将生字、生词圈出来，利用字典查出字、词的读音并将其标注在课本上；其次，要求学生圈出课文中较为明显的动词、形容词，如“茄子紫、揉眼睛、凶猛、蹲着”等，学生在执行任务的过程中，也可以更好的理解课文大概意思；最后，要求学生将课后生字表中的字词写两遍，有不能理解的字词，要及时查找词典，使学生在课前预习过程中，掌握课文知识，有利于教师的课堂讲解[4]。

（二）重视学生自主学习环节

在小学语文教学过程中，教师要想有效应用“先学后研”教学方法，就要对学生的自主学习能力加以重视。学生的自主学习是“先学后研”的实施基础，教师应该在小学一年级的教学过程中，开始培养学生的自主学习能力，然而，在小学四年级的时候开始培养学生的自主学习能力，会使教师教学难点增加。所以，教师在教学中，要引导学生进行自主学习，教授学生自主学习方法，以四年级学生学习习惯以及学习情况为指导基准，要求学生在家进行自主学习。例如：教师要求学生在家搜索关于火烧云形成的过程、形成的形状、形成的原因等，要求学生朗读第4到6节。进而对火烧云中“马”“狗”“狮子”的变化进行学习，教师要有感情的朗读课文，使文章中逼真的描写显露出来，学生在自主学习的过程中，不仅可以提高学习效率，还能够发挥“先学后研”的优势，为学生综合素质的发展奠定良好基础[5]。

（三）重视小组学习

在小学语文教学过程中，语文教师要对小组学习加以重视，引导学生相互探讨语文知识，使其可以在探讨过程中提高学习兴趣，将自己掌握的知识与其他同学分享，同时，也能学习到其他同学的知识。首先，教师在学生预习与自主学习之后，要求学生进行小组学习，相互探讨在预习与自主学习中无法理解的知识，学生之间互相解答难题，例如：在学习火烧云过程中，学生不能理解动词“烧”；其次，教师在学生小组探讨的过程中，要仔细观察学生的探讨情况，适时的对其进行引导，保证小组探讨的效率；最后，要求学生探讨动词“恍恍惚惚”，学生在探讨的过程中，教师适当的朗读相关词语，“又像这个，又像那个”等，使学生能够对文章有着较为深刻的理解，“沉静一会儿再看....”最后一句是对火烧云的变化的描写。

（四）重视课后总结

在小学语文教学中，课后总结是较为重要的，教师要根据课后总结培养学生的自我反思习惯。例如：教师在教学之后，要求学生对自己课文预习情况、自主学习情况、小组探究环节等作出较为深刻的总结，学生在总结之后，教师要对其进行评价，使学生对自身的学习情况更加了解。教师要为学生布置作业，要求学生背诵4节，并完成本文的练习册，将文章的知识点摘抄下来，“红彤彤、金灿灿等是对火烧云变化多的描写，一会儿、一会儿是对火烧云快的描写等”。

结语：

四年级小学生在语文学习中，已经养成了自身的学习习惯，教师只有对其进行不断的引导，才能更好地培养学生的自主学习能力，为发挥“先学后研”教学模式的优势奠定基础。

参考文献：

[1]林耀.“两先两后”在小学语文教学中的研究与探索[J].无线音乐，2013（4）：101-102.

[2]沙木.初中语文教学过程中先学后教教学模式的实现[J].新课程学习·中旬，2014（4）：51-51.

[3]冯福颜.“先学后教，当堂训练”教学模式在语文教学中的作用[J].学园，2014（22）：136-136.

[4]马小兰.自主式教学模式在初中语文教学中的应用[J].新课程·中学，2014（7）：39-39.

[5]深圳市南山区松坪学校语文组."先学后研"教学模式在语文教学中的应用[J].广东教育（综合版），2011（2）：20-23.