唤醒学生习作中那个小小的“我”

朱爱霞

一直以来，部分学生习作一直都处于假大空的尴尬泥潭中，各种虚假、空洞、包装的习作层出不穷。而习作教学理念都偏重于中庸，学生在这种中庸理念下的作文也只能四平八稳。究其原因，主要在于部分学生的习作总是刻板、僵硬地叙述一些空话套话，始终不能找到自己的影子。正是“我”的缺失，才让学生的习作走上了机械僵硬的不归之路。

一、积累分享，为展现个性之“我”深入阅读

习作的基础在于阅读，广泛地读，深入地读。但究竟该如何实施阅读，才能真正促进学生习作能力的自主提升呢？著名教育专家钱理群先生指出：语文教学首先就要直面儿童，这样才能丰富学生内在的心灵体验。只有真正以阅读为中心带动的写作，才会让习作演变成为学生实施阅读、思考感知、交流生活的文字盛宴。这就要在阅读教学与学生的阅读实践中填补学生的知识缺漏、夯实学生的文字积淀。

教师可以利用午休的一刻钟时间，为学生播放音乐，要求学生与同伴分享自己语言积累的精髓。学生交流分享的内容可谓丰富多彩，有的是自己阅读的成语、寓言故事；有的是自己收集的民间俗语；有的是经典的古文诗词。这期间，还有一位同学自己整理了配乐，背诵了高尔基的名篇《海燕》，并向大家介绍了自己阅读、积累这篇散文诗的过程与感受。

这种选择性的语言积累分享方式，与一般意义上的“只见树木不见森林”的海量阅读有着根本的区别，更多的是直接指向于文本的阅读实践。在这样的阅读分享中，学生之间的情感会交互、沟通，教材课文与课外阅读书籍会勾连，现实与生活之间的距离会缩短。这种积累对于所有的学生而言，本身就是一种快乐、愉悦的体验之旅。当学生在有意无意中深入悦纳文本的语言、信息和情韵，并向相机转化为自身语言时，学生的表达自然是畅快的。这种强烈、鲜明的内在体验，才能让学生真实地感受到“我”的存在，才能激发学生真正的认知冲动。

二、真实倾吐，为展现真实之“我”提供素材

真正的撰写创作，必须以学生自我生命的成长为本位。在儿童成长过程中，由于认知、辨析能力的差距，学生一旦遇到粗暴的评析，就会产生严重的不良评价，对学生良好的创作形象进行判断。真正富有习作经验的人都会有这样的体认：习作素养的提升并不是写作方法的累积，而是在于创作者内心中成功而深刻的内在体验。因此，教师在阅读学生的作文时，必须要顺应真实的心态，以最为直接的方式体验学生蕴藏在习作中最真实的喜怒哀乐。教师在习作之前的引导并不在于要教授给学生多少习作的方法和技巧，更在于坚守儿童本位立场，释放儿童被羁绊太久的生命能量，让他们在真实、健康、活跃的真实情境中徜徉与生活。而在这样的基础上，教师再适当地放手，激发学生悉心感悟生活，发现真实经历中的感悟与困惑时，学生的生命自觉才会得以彰显。

班级中一位学生写了题为“教育的语言最美丽”的日记，小小年纪却以自己细致的观察、深刻的体悟，将老师对他不着痕迹的教育活灵活现地展现在眼前。看似“润物细无声”的教育成全了一个中等生的优秀习作，不能不说是学生真正发现了那个被教育过程中真正的“我”的存在，才达成了学生真正地“写”。

学生内心小小的“我”在不断发酵、膨胀，儿童的语言开始悄然地生长，他们可以游刃有余地将真实生活中的经历和体验汇聚笔端，习作也就开始了真正的精彩。

三、家校合力，为展现深刻之“我”营造氛围

很多家长是学生日记、习作的固定性读者。而他们在阅读孩子作品时，更像是一个“审死官”，这里的语言不精彩，那里没有用上比喻的修辞手法……学生悄然萌发的创作热情就在家长们的一盆冷水的浇灌下瞬间泯灭。其实，原本学生清新灵动的语言呈现在家长面前，而家长缺乏基本的认知判断，往往难以认识到学生习作之中所蕴藏的真实价值。这就要求教师要充分利用家校通、家长会，尤其是学生作文、日记的评语等途径为学生的习作“正名”，既要指导学生更好地朝着正确的习作方向迈进，也要适时地对家长的理念进行引导。在多种形式的立体攻关下，将教师的理念和思想，以恰当的方式为家长所了解并接受，形成家校合力，共同关注儿童内在的心灵成长，促进学生习作素养的不断提升。

只有彻底转变家长的评价方式，学生习作中真实的“我”才能得以充分地展现，才能从平庸之向深刻。

教师首先就要尊重学生，并允许孩子慢慢来；其次要将习作教学直接指向学生习作展现体验、体现自我的本质。只有当学生真实、鲜活的生命质态得到充分地肯定，他们才真正懂得用自己的心灵感知世界，用自己的方式学会行走，习作中才会展现一个更加活脱、真实的“自我”。

（作者单位：江苏南通市经济技术开发区实验小学）