关于小学语文课堂提问的思考

樊鸿序

在小学语文教学中，提问是一个必不可少的环节，它可以活跃课堂气氛，能让学生自主地思考并锻炼学生的勇气，从而激发学生的创新意识。教师通过这一环节还可以了解到学生的学习情况，从而根据学生的学习情况来制订自己的教学计划，使得语文这一学科的教学得以正常进行。所以，教师在平时的教学过程中要注意多采用提问教学的形式。

一、把握原则，开启正确提问模式

语文课堂提问是有原则的，并不是所有的提问形式都能够促进课堂教学效率的提升。课堂提问应该遵循以下原则：

1.整体性原则。提问是为了促进所有学生参与到学习和思考的过程中，所以教师在提问时要注意尽量调动所有学生的积极性，而非部分学生，更不应该只提问优生而忽略了差生，这样会更加加重两极分化现象。鼓励性原则，即教师应该多鼓励学生发言，即使在学生答错了题，教师也要将其回答的闪光点提出来作为鼓励。例如，当回答《静夜思》这首诗所表达的情感时，学生如果回答：表达了作者对夜色的赞美。显然这不是最主要的情感，此时教师可以这样引导：作者所处的环境景色虽然不错，但是作者却无心享受，是因为他思念家乡。这样就可以把学生引到正确的思路上来。

2.层次性原则。教师对于不同的学生可以设置不同的提问深度。提问优等生，可以比较深入；提问差生，可以选择比较基础的问题。

3.启发性原则。教师在课堂上提问是为了增强学生的综合能力，所以问题要有价值，避免毫无价值问题的出现。例如，当学习《芦花荡》时，就老头子不带枪这一行为进行思考，教师在提问时可以假设老头子带枪，让学生猜想最后的结果；或者教师可以这样提问：没带枪表现了老头子怎样的性格？而不要提问老头这样的性格有什么不好这类没价值的问题。

二、巧妙提问，优化课堂教学效果

现如今，教师采用的多是“填鸭式”教学，课堂只是老师一个人的课堂，学生无法参与进去，每节课都收效甚微，这种情况继续发展可能会磨灭学生对数学的兴趣。在此状况下，成功调动学生的积极性与能动性显得尤为重要，此时迫切需要一种新思想，于是情景式提问教学应运而生。创设情境需要我们设计情境，首先，我们不仅要有计划、有意识地为不同的学生设计不同的学习情境，做到因材施教，而且还要适应小学生的心理特点。例如，在教《草原》这一课时，教师可以先让学生熟读课文，对课文中的情景进行了解；再次，教师可以利用多媒体为学生播放草原的图片，让学生在视觉的享受中进入想象中的草原之境。最后，教师可以提问：课文中描述草原美景的句子，采用了什么修辞手法？这种手法有什么作用？

此外，教师在新课的预习中还可以采用提问的方式，激发学生探索新知识的兴趣。教师引导学生采用正确的预习方法，可以提高学生自主学习的能力和学习效率，从而促进他们综合素质的提升。中国教育全面实施改革，教学创新在教学水平的提升及学生能力提高方面发挥着越来越重要的作用。小学生的预习十分重要，而且语文特别强调自主探索学习，包括情感与句式，只有自身主动学习了，才能真正掌握语文内在的思想情感。例如，教师在讲授《狐假虎威》这篇课文之前，可以给学生讲狐狸和老虎的特征，从而激发学生的学习兴趣；之后教师对预习的内容进行提问，学生有了兴趣会更好地回答教师的提问。

三、客观评价，深化提问教学效果

学生在回答完问题后，教师需要进行评价。课堂评价是鲜活的、动态的，课堂上的评价有助于学生获得最充分、最合理的教育与发展，对学生的成长和教师的发展意义重大，所以，教师应该加强自身的修养和专业素养，不断让自己的评价更丰富，不断让课堂变得更高效、精彩。传统的评价就是直接指出学生的对错，毫无乐趣可言。所以，今日我们应该打破传统牢笼，丰富评价内容，不仅带来乐趣，更收获结果。首先，评价主体要转换。以往总是以教师为主体，而此时我们不妨试着以学生为主体，让学生进行自我评价或者评价他人。每一次学生的正确评论，都是自己的一次反思。而且让学生自我评价，也是尊重学生人格的表现。在此过程中学生调动一切自己学过的知识，相当于又复习了一次，而每一次评价的展现，也是学生自信心提升、兴趣形成、勇气增加的一次机会。

例如，教学《只有一个地球》一课时，教师可以提问学完这篇课文后的启示。学生的回答各有各的特点，其中包括优点和不足，也许学生的回答不够全面，此时教师可以让其他学生对该学生的回答进行评价，或者对该同学的回答进行补充，这样一来，一个提问，可以让学生进行多次思考，学生的能力也得到了锻炼和提高。

（作者单位：江苏扬州市江都区丁伙镇锦西小学）