基于人本管理理念下的学校管理探究

王冀宁

摘 要：在学校发展过程中，学校管理是十分重要的一项任务，同时也是保证学校能够得以较好发展的重要途径及手段。在当前学校管理过程中，为能够符合教学改革要求，作为学校管理人员应当对人本管理理念充分认识，并且要在清楚认识该管理理念基础上通过有效措施使人本化学校管理得以实现，促进学生更好地发展。本文就基于人本管理理念下的学校管理进行研究。

关键词：人本管理理念；学校管理；有效策略

中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0226-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.147

随着现代教育改革的不断深入开展，在学校管理方面也有着更高的要求，一些新型管理理念在学校管理中得到了十分广泛的应用，其中人本管理理念就是比较重要的一种。在目前学校管理过程中，应当对学生及教师充分尊重，对人本管理理念进行有效应用，使学校管理更加人性化，满足师生共同成长、更好成长的需要，为学校得到更好的发展创造良好条件。那么如何来更有效地做好这些呢？以下是我的一些见解。

一、教育目标上，突出尊重人性

我们认为应该努力基于孩子的成长需要办教育，以“自信”“正直”“魄力”“勇敢”“毅力”“灵气”“坚强”等作为教育学生的中心词汇，是比分数更能从根本上决定人们未来的因素。要遵循学生身心发展规律，关注学生的可持续发展，不断强化教师对教育事业负责任，对自己教育教学行为负责任，对每一个学生的自主学习健康成长与终身发展负责任的自觉意识，让“德育为先，质量立校，规范为本，和谐治学”、“面向全体，关照少数，以情授业，注重实效，一切为了学生的发展”理念深入人心并变为老师的自觉行动。我们希望通过全校师生长期的努力能使我们的学校成为“学生成长里程中最值得留恋的地方”，成为学生一生中都会感念和引以为豪的地方。

二、教育方法上，遵循“尊重热爱学生与严格要求”相结合的基本原则

积极创建民主、平等、和谐的师生关系和班集体氛围，要能够公平、公正、充满爱心地对待每一名学生，将民主、平等、尊重、自立、自信的理想与品质一同深深植入学生的内心世界。教师的任务是“唤醒”，教育就是要唤醒人的自觉，自觉就是人的免疫力。为了更好地提高育人实效，我们应建立多元评价机制，努力打造“赏识·期望·引导”的模式。赏识是为了激发学生的信心；期望是为了明确学生的目标；引导是为了帮助学生达成目标，成功之后再给以赏识，产生新的螺旋式上升的教育循环，以达到更好的效果。

赏识正像为花木浇水，而引导则像给花束剪枝。我们要学会用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有无限的发展潜力和可能，努力让从我们学校出去的孩子都阳光自信充满活力。这就要求我们的老师一要会赏识，学会用显微镜来寻找学生的优点。此外要宽容，能包容学生的失败和暂时落后，让孩子在失败中也能看到成功的希望，引导学生将成功归因为努力，将挫折和暂时的失败归因为不努力。

三、教育内容上，强调习惯为重

习惯的培养需要我们投入比较大的人力、物力，那么我们如何有针对性地去培养就显得尤为重要。在教育工作上，我们坚持“成人与成才齐头并进，素质与分数相得益彰，通过“训、管、育”相互结合（“训”即是训练，“管”即是管理，“育”即是引导、教育。以“训”为起点，以“管”促保持，以“育”促内化）、相互渗透的立体式教育方式，有效地促进学生基础文明行为习惯的养成。我们树立“习惯为重”理念，以社会实践活动、校园文化艺术节、体育节、知识节等紧扣时代脉搏，贴近学生生活，深受广大同学喜爱的活动为载体开展“自信·感恩·好学·责任”主题教育活动， 通过多种活动的开展为学生提供展示才华的舞台，建立多元评价标准，帮助学生树立自信心。通过活动帮助学生学会感恩，养成良好的学习习惯，在学会“自己的事，自己负责，自己解决”的基础上，学会对集体负责，对他人负责，对社会负责。

四、教育途径上，突出课堂教学主渠道

一是努力改变教师的教学方式和学生学习方式，充分体现“课本为依据、教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，将课堂的着眼点放在学生的“学”上，使每个教师在课堂上用多种灵活生动的教学手段和双边活动努力把课上得“生动、有序、高效”，真正使课堂教学成为提高教学质量的主渠道和主战场。

1.紧紧抓住教材中的“双基”（基本的知识点和训练点）组织教学；起始年级和起始学科，必须坚持“低起点、严要求、小步走”，以培养兴趣、打好基础。

2.教学目标必须兼顾三类学生。努力做到不管人事、小事、难事、易事，每个同学都要有实事可做。

3.课堂提问、操练等互动的环节要尽可能扩大，让更多的、不同层次的学生都有机会参与进来，从而让每个学生都能全新心地投入。

4.加大分层式教学的力度，力争把分层作业、分层辅导落在实处。

5.按照学习成绩、学习能力成立四人学习小组，通过同学互助实现共同进步。

二是抓教师的集体备课，精心设计教学过程和教学方法。各课实行“合作备课，资源共享，个人加工，教后反思”的基本模式，即根据课时计划备课组长确定各课时主备教师，主备教师要在深入钻研后，提前一周备好课并将书面教案发到本备课组每个老师手中供大家研究。集体备课时，大家共同研讨，形成统一共识后，主备人进行二次加工。主备人将修改后的教学案送备课组长审查，审查通过后印制发放到每一个老师和学生手中，每一个老师再根据自己的情况和学生的情况进行二次备课。课堂上检查学生学案使用情况，课后师生共同反思教与学过程中存在的问题，最终实现课堂高效的目的。在此基础上进一步完善保证了每位教师执教的教案都是经过全备课组集体研讨的代表全校最高水平的教案。

三是加强课堂管理（前课堂——课堂——后课堂），落实学生主体地位。把课堂作为推进新课改、提高教学质量的主阵地，努力推行“自学—质疑—讨论—点拨—迁移”的教学模式。同时落实人文关怀措施，加强师生结对帮扶工作，每位教师要做好“指导一个优秀生、辅导一个学困生”的工作。

总之，教育的过程决定了教育的结果。教育的过程是付出，教育的结果是收获，没有人不想丰硕的收获，但没有付出，哪来收获，付出的越多，收获的也越多，而教育的付出，不仅需要汗水、时间和精力，更要有爱心、智慧和灵性。我们坚信只要遵循教育的本质，把平凡的事情做到极致就一定不平凡，把常规的事情做到极致就一定能创造奇迹，希望通过我们不懈的努力形成三个常态：教师思考的常态，教育教学管理的常态，教育教学研究的常态，用逐渐的影响引导我校的教育教学管理工作向最优的方向发展。

参考文献：

[1] 石道明.人本管理理念下的高中学校管理探讨[J].科技与企业，2014（10）.

[2] 蒋爱国.浅谈人本管理理念在学校管理中的应用[J].中外企业家，2011（10）.

[责任编辑 齐真]