高中生物教学模式的探讨

张纯颖

摘 要：生物教学的方式能够直接影响学生学习生物知识质量，我在简单分析当前高中生物教学模式中的不足之处的基础上，提出要转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣；明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等相关教学建议，以期能够为高中生物教学质量的提升奠定良好的基础。

关键词：高中生物；教学模式；高中学生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.111

生物是高中教学中的主要课程之一，对学生综合能力的培养有着重要影响。新课程改革较为关注学生综合能力的培养，而传统的高中生物教学则忽视了课堂学习的主体地位，不利于学生对生物知识的学习，因此创新高中生物教学的模式十分必要。文章将结合高中生物教学的实际情况进行分析，提出一些相关的教学建议，希望能够对高中生物教学质量的提升产生积极影响。

一、当前高中生物教学中存在的不足之处分析

当前高中生物教学中存在的不足之处，主要表现在教学主导，师生互动较为匮乏；重负低效，课堂教学效果不佳等方面。

（一）教学主导，师生互动较为匮乏

传统的高中生物课堂教学多处于教师课堂教学的氛围中，学生在教师的引导下学习各项生物知识与内容。很多教师存在着忽视学生课堂教学主体地位的问题。在这种课堂教学模式下，学生与教师之间的沟通较少，没有关注学生自主思考能力、创造能力的培养，因而不利于高中学生生物学习兴趣的培养。

（二）重负低效，课堂教学效果不佳

当前很多教师在高中生物课堂教学活动中，仍采用“灌输式”的课堂教学模式，单一的教学方式下，学生学习生物知识的兴趣较差，仅仅通过“死记硬背”的方式学习，却没有深入感受到高中生物学习中的乐趣，没能体会到生物的无限魅力。这种教学方式下，学生的学习压力较大，课堂教学效果不佳，不利于学生综合学习能力与综合素质的发展。

二、高中生物教学模式的探究

新课程背景下，教师可以通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，创新高中生物教学模式，为学生带来全新的生物学习体验。

（一）转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围

在宽松的课堂教学氛围下，学生能够自由地表达、积极学习，这对学生高中生物学习能力的提升有着重要的影响。传统的课堂教学理念中，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生的全面发展。新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的内容进行教学设计，转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围。

例如在课堂教学活动中，教师可以多倾听学生的观点与看法，适当减少教师的课堂话语量，多提问学生，发散学生的思维，调动学生学习生物的积极性。以高中生物《遗传与变异》为例，教师可以提问学生“同学们，你们知道为什么当父母都是双眼皮的时候，你们也一定是双眼皮吗？”等问题，结合学生的实际生活发散学生的思维，使学生能够结合自身的生活经验表达观点。教师需要关注学生综合能力的发展，鼓励学生积极表达，使学生能够抱着敢于提问的态度积极学习各项内容。

（二）丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣

正所谓“兴趣是最好的老师”，学生课堂学习的兴趣会直接影响到某高中生物学习的质量。传统高中生物教学，由于课堂教学方式较为单一，学生普遍存在着学习质量不够理想的问题。新课程背景下，教师需要结合学生的性格特点，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。

当前学生多对“星座”“性格”等内容具有浓厚兴趣，教师在指导学生学习基因知识的过程中，可以结合学生的兴趣爱好来进行。如在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生认识到生物知识就在身边。教师可以通过情境模拟或者是课堂讨论等多种方式，让学生能够在教师的引导下积极学习、主动探索，鼓励学生通过小组合作等方式，共同验证自己的思想与观点，培养学生的问题探究意识与合作学习能力。

再如课堂教学活动中，教师可以巧妙借助多媒体等信息技术软件实现课堂教学指导。以高中生物《细胞的基本结构》为例，教师可以借助多媒体技术为学生清晰地展示细胞壁、细胞膜的具体形态。这种教学方式能够使学生更加清晰地掌握各项生物知识，提升高中学生的生物知识学习质量。

（三）明确实验教学的价值，发散学生的思维能力

高中生物教学活动中需要注重实验教学的融入，关注学生生物探究能力与实验分析能力的培养。生物教学中，教师可以结合生物知识的认识规律，由感性材料入手，通过实验使学生逐渐从感性认识升华到理性认识，完成由认识到实践，再到认识的发展。

以高中生物《细胞中的元素和化合物》这一项内容为例，教师可以组织学生通过组建研究小组的方式，合作探究学习内容。教师可以为学生布置自主学习的任务，让学生通过“确定问题——提出假设——实验猜测——实验设计——实验操作——实验观察——分析实验数据”等流程进行探究。学生可以根据自身学习的情况，提出问题并作出假设，通过实验猜想设计实验内容。在学生实验学习的过程中，教师可以走到学生身边观察学生的实验情况，对存在问题的学生给予适当的思维引导与积极的情感鼓励，提升学生对生物知识的综合学习与探究能力。

三、结语

新课程背景下，教师需要结合高中生物教学的要求与高中学生的生物学习需求，创新教学模式，通过转变传统的教学理念，营造和谐的教学氛围；丰富课堂教学的方式，激发学生的学习兴趣以及明确实验教学的价值，发散学生的思维能力等方式，提升高中学生的生物学习质量。

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[责任编辑 吴海婷]