浅谈小学低年级趣味教学

杨国林

摘 要：小学教育是针对全体儿童实施普通基础知识、基本技能传授的教育，是每个人接受正规教育的起始，该阶段教育的优劣将直接影响学生的成长方向。为此，我们教育工作者必须本着对社会负责、对学生负责的态度，多维地探索个人教育教学方式，激发学生学习的激情和趣味，为国家和社会培养各类人才奠定坚实的基础。

关键词：小学教育；低年级；趣味教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.094

作为一名边远山区的小学教师，我从事小学教育30余年，几乎每天都与小学低年级学生有接触，在教学过程中也遇到了不少问题，经过多年的调研探讨、梳理总结，较好地掌握了该阶段学生的特点，形成了一套独具个人魅力的教学方法，全面激发了学生快乐学习、快乐生活的童趣。

一、低年级学生的群体特点探究

对于每个人来说，小学低年级段是一个特殊的成长阶段，年龄小、自主能力差等特点，致使他们无法真正适应学校的学习生活，给小学初等教学工作的开展带来了巨大的压力。

一是注意力短暂且不易集中，形象思维占主导。小学生的年龄特点催发着他们对周遭事物的好奇心，容易受外部环境的影响，对于接触到的事物不能进行入微的观察；思维处于初步发展阶段，对某些事物还不能进行理性的分析、判断，往往需要凭借具体形象的材料及经验进行分析、判断，极易产生疲劳感，这就需要教师进行循序渐进的引导。

二是情绪容易波动，自我控制能力较弱。低年级小学生的生活、交际都往往以自我为中心，很容易因为学习、生活或人际交往等方面的不适应而产生情绪上的问题，且很难平复。这一阶段的学生对父母怀有深厚的感情，在感情和行为上具有较强的依赖性，对教师充满敬意，教师说的、做的永远都是对的，这就要求教师要做好模范带头作用。

二、低年级学生的家庭现状分析

当今社会，家庭教育得到了前所未有的重视和发展。无论城市还是农村，家长更加重视和关注子女的健康成长，并且寄予了较高的期望值，希望学生能有良好的开端。这主要表现在三大方面。

一是满怀期望，不惜投入时间、精力和金钱。每个家长都希望自己的孩子成长成材，比别的孩子有出息，于是就在各个方面对孩子进行过度的帮扶，也正是因为这种想法、做法，使得家长忽略了孩子身心发展的自然规律、特点和需求，揠苗助长、赶鸭子上架，压抑了孩子个性的健康成长，结果成了缘木求鱼。

二是重文轻德，对孩子素质教育的理解和认识不够。许多家长对教育的理解仅限于知识、智力和成绩的创优，认为学习好就万事大吉了，而忽略了对孩子德育、爱好等方面的培养，从而极大地影响了孩子良好习惯的形成。

三是内外兼修，缺乏平衡性。家长对孩子科学地进食和增强体质的认识不足，导致他们从小缺乏对孩子情绪、情感、人格、价值观等的培养，致使一些孩子从小身体畸形发展，心理扭曲变形，对个人价值取向、道德情操缺乏认知，致使个人品德低下。

三、针对低年级学生的趣味教学

前面论述的阶段年龄特点、家庭环境，为我们的教学工作带来了较大困难，我们必须加强过程消化、吸收。基于多年教学经验的催化，我整理、形成了一套独具个人魅力的教育教学方法——“望闻问切”教学法，并通过调整课堂教学，因材施教、因材“适”教，较好地解决了我在教育教学工作过程中的系列难题。

“望”，即观其言行。学生的言行举止反映了学生当前的学习环境和个人状态，这就要求教师在课堂上要“眼观六路”，通过观察优化教学设计，及时调整个人教学策略。通过长期的观察总结，我注意到：学生学会、学懂知识的时候就会频频点头示意，呈现出一种轻松愉悦的感觉；不能吃透知识的时候，就会呈现出一种若有所思的状态，反复推敲；完全不理解的时候，便会眼神迷茫、眉头紧皱。这时候就需要教师细致入微的观察，与学生进行眼神交流。一个肯定的眼神，就可能提高学生的自信心；一个鼓励的眼神，就能让学生感受到关爱之情，增进师生心灵的距离。只有这样，教师才能寻找到学生身上的缺点、盲点、闪光点，从而进行因材施教。

“闻”，即听其心声。“闻”与“望”是有区别的，“闻”是通过收到的信息，就重点、难点及学生反映的情况进行判断，涉及的层次比较深入，包括人的行为、认知和情感等方面，需要强化教学过程中教师与学生心灵上的沟通。授课过程中，教师应该想方设法通过提问来倾听学生的声音，揣摩学生对知识的掌握情况，了解他们的内心世界，及时调整教学节奏与方法。教师要拿出诚意与耐心，放下身架去认真倾听学生的真实想法，做好心理教育引导。在这里，我提倡将课堂交给学生，让其真正成为课堂的主人，确保课堂的优质高效。

“问”，即询其疑惑。想要课堂生龙活虎，就必须提高学生的参与力度，可以适当加强小组讨论，增进课堂互动，烹制符合学生“口味”的心灵套餐。“问”是教学的常规方法，是比较讲求艺术的，要问得有价值，带有目的性和启发性，以达到排解学生疑问的效果，否则就是白问，浪费时间；鉴于低年级学生理解能力差的特点，教师在设置问题的时候要遵循由浅入深的原则，保证难易适度；要掌握时机，多多关注学习成绩、为人处事中下档次的学生，激发他们生活、学习的兴趣，促进他们发散思维，提升个人素质。

“切”，即诊其症结。这是“四疗法”的最终目的，教师可以根据学生课堂上的反映情况“对症下药”。此处的“切”有几方面的要求，一是强调时机，从学生的角度理解教材，用学生的眼光来审视教材，确保深浅到位；二是把握“切”的火候，促进学生思维向纵深发展。只有读懂学生的心，教学工作才能切中要害。这一方法，主要偏重“切”教与学。“切”教要求教师把握课堂节奏，切中知识的重点、难点，结合学生反映情况及时调节授课方法；切学要求教师能诊断学生求知路上的困难，找准突破口，进行引导和感化，全面调动学生的积极性，并在适当的时候提供必要的帮助。一个有经验的教师，一定是个善于观察学生的言行举止、善于领悟学生深层思维与想法的智者，能够读懂学生，利用学生的一系列信息来调整教学模式和进程。

总而言之，只要我们不断地努力与探索，加强教学调控意识，寻求贴近生活的教学方法，增加课堂趣味教学，就一定能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2] 潘庆玉.课堂教学艺术[M].上海教育出版社，2000.

[责任编辑 吴海婷]