如何让作文评价法在数学评价中起作用

王丽

摘 要：在九年义务教育阶段，学校所开设的课程是分科而开的，这样便于管理与教学，但是作为学习主体——学生来说，各学科之间的知识是互相渗透的。语文是人文性与工具性相统一的一门基础性学科，是学习其他学科的基础，没有语文的理解能力，数学题将无法读懂，那么数学逻辑思维能力、空间想象能力的培养也只能是空中楼阁。同时，所有的学科都是生活的产物，与生活有着千丝万缕的关联，总之学习各种知识是为了人的全面发展。由于各学科知识有着内在的联系，那么学科间的学习方法、评价方法在某种程度上也是相通的，本文就作文评价法在数学评价中的运用做一浅谈。

关键词：小学数学；评价；作用

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.088

教学评价、学生综合素质评价在教育中占有重要位置。传统意义上的小学语文作文评价的方式是，学生把作文完成后上交到教师那里，教师一次性的完成静态的等级评价。教师花大量的时间给每个学生的作文写眉批、横批、最后的评语加等级。若将作文评价法移植到小学数学作业评价中，其效果又会怎样呢？本文就作文评价的方法与策略对小学数学作业评价的影响做三个方面的探究。

一、静态评价变动态评价

学生的作文评价对于中小学语文教师来说是一个浩大的工程，因为在一个班级中有四五十名学生，由于每名学生的作文水平、作文能力、作文习惯等都不同，所以写出的作文是千差万别、五花八门，教师要一篇一篇认真修改：指出错别字、修改病句、加上评语还要打上等级。可是这样费时费力的评价效果却不明显。学生拿到作文本后大多只是看看最后的评语与等级，作文水平并没有大的提高。可是把这种静态的评价若变成动态评价，然后移植到小学数学作业评价中，将会收到一举三得的效果 。

效果一：小学生的数学作业与语文作文的共同之处是都有书写的好与差之分，都有过程的书写。作文批改时间大多是教师在办公室批改，而学生在教室上课，所以说作文评价是静态的。而小学数学作业，可以在课堂的后十分钟，当着学生的面，指出他的做题过程是否正确，其书写好的方面和需要纠正与改进的地方。这样做就符合小学生喜欢受到教师表扬、喜欢永争第一的心理特点。当你看到学生因为改错而有进步时，教师也会找到教育教学的成就感。加之，动态的作业评价增加了教师和学生交流的机会，天天坚持这样动态的、当面的、个体的评价，会让学生的作业在不同程度上都有进步，这正全诠释了我们常说的一句话：每天进步一点点，一年进步一大步。

效果二：由于学生的个体差异，所以学生的作业呈现也是千差万别，即使是简单的数字运算，有的智力低下的学生也可能无法完成。面对这种情况，我们的作业评价就显得颇为重要。我们九年义务教育是对学生的“双基”教育：掌握基本知识，掌握基本技能。从学生的作业中我们能看出，一部分学生在学习上非常自卑，每天的作业只是为作业而作业，并未起到作业是对所学知识巩固这一重要的作用。教师通过动态的作业评价，可以将作业分层而设、因人而异，力求让每个学生都能把做作业变成一件趣事。基础薄弱、智力偏低的学生可以将作业题目简单化、作业数量减化；反之，学习能力强、思维活跃的学生可以将作业题目的难度增大，变得具有挑战性，这样他们才会感兴趣，从中找到学习的乐趣，让他们爱上作业，爱上数学。

二、等级评价变语言评价

小学数学作业在一般情况下，教师只是判断正误：对的打钩，错的打叉，然后打上等级，学生的数学作业就算已经评价完成。但如果把数学作业的评价也变成像作文评价一样，写上存在的问题，以及改正的措施与办法，学生学习数学的热情、学习数学的效果将会有很大的变化。一个三年级的学生学习数学的能力超越了一般学生，于是教师的作业评价中总有一个要求，别的学生做五道题，只要有完整的解题过程，答案正确就行。可是教师对这个特别的学生作业中总会写一句：“这个题你还有其他的解决方法吗？请把你知道的全写出来。”就这一句话，点燃了这个学生探究数学的热情，在他后来的一年内学完了全部小学数学课程。小学生好玩，这是他们的天性，所以有的学生为了拥有更多玩的时间，在做数学作业的时候，总是三心二意、马马虎虎，粗心大意，有时步骤都对，可是答案是错的，有时寥寥草草应付差事。这时，教师在学生的数学作业本上如果能像给作文下评语一样，写出他的作业亮点和不足，学生看见评语会知道下一次做作业时注意的方面，这样作业效果会更好。记得去年二年级的一个调皮男生，最喜欢读我给他写的数学作业评语，他把作业完成后，每天就在我的办公室门前翘首企盼：“教师，数学作业阅了吗？给我写了什么呀？”这是他每天的台词。从这一例子中，我们看到了学生对语言评价的期许。等级评价只是生硬的A、B、C，语言评价则充满了人情味，包涵了教师的关爱与指导，更加人文、可感，学生更加愿意接受。

三、教师评价变师生共同评价

传统意义上的数学作业评价，只是教师在做判断，评价只是教师单向的指向学生，学生只是被动的接受评价结果。长此以往，教师为批阅作业而累，学生在等待教师评价的过程，无所事事。数学作业评价效果甚微，如果把教师的单向评价变为师生共同评价，那么，学生会在评价中增加知识，拓展思维。

（一）生生评价

数学作业可以让同班同学、同桌来评价。学生把作业互相交换、互相批阅的过程中，他们会发现别人的长处（书写认真、解题方法新颖），潜意识里就会学习别人的优点，因为人生来都有上进心。同时，学生看到他人的不足，实际上也暗示了自己在这方面的缺陷，学生就会自发的暗暗下决心：好好学习，向班级中某某同学看齐。这是单向的教师对作业评价中永远无法达到的效果。

（二）师生评价

这里的师生评价：就是拿出班级中好、中、差三种数学作业，当然这里的作业全部是匿名作业。全班同学和教师一起评价，大家讨论、评价作业，找出这三份作业中师生共同学习的优点，指出我们今后需改正的错误，师生一起成长。

小学数学作业的评价有很多种，这是我们常说常新的话题，还需要我们继续研究。

参考文献：

[1] 王海.小学数学教学的几点思考[J].小学数学.光明日报出版社，2003（77）.

[2] 张富道.浅谈小学作业评价[J].西部教育参考，2007（89）.

[责任编辑 吴海婷]