对高中体育教学中异步教学模式应用的探讨

陈青++王公阳

摘 要：当前学校的体育教学模式也随着教学改革的大潮不断地发生变化，具体表现在：由灌输向交流、对话转变；由传承固守向创新多变转变；由封闭式向开放式转变。另外，体育教学的组织形式也变得活泼开放，体育教学的内容也向着终身快乐发展。

关键词：高中体育；异步教学；应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.077

目前，随着教育现代化的发展，涌现出了许多新形势下的教学模式。其中，当代心理学教授黎世法通过对现代教育理论与现代教学方式的实验研究，总结出了区别于同步教学，最大程度地优化教学过程，充分发挥高效教学的异步教学模式。当前异步教学已经得到了许多专家和学者们的认可，在我国已经被运用到了中学、小学的文化课教学中，但在体育课程教学中还没有被推广和运用。本文从异步教学模式的教学特点和高中体育教学的特征分析入手，就高中体育教学中异步教学的应用进行探讨研究。

一、异步教学模式的概念

异步教学是由黎世法教授提出的，经过20 多年的研究和发展，现在已经形成初具专业化特征的异步教育学派。通过调查研究，在进一步肯定学情理论的科学性和探索学习规律的基础上，提出的新型教学模式是根据教学情况，使教师的“教”和学生的“学”紧密连接在了一起，达到了教学的最优化呈现。

二、异步教学模式的特征分析

（一）高中体育教学中存在的异步特征

高中生处于16-19岁的年龄阶段，神经兴奋性容易占优势，注意力不能长时间集中，大脑神经冲动的强度低，运动能力低但易疲劳。高中生的这些生理特征决定了高中体育教学有着独特的特征，要求教师要精讲多练，在练习过程中控制学生的休息时间，抑制其神经的活跃程度，保证运动安全；尊重差异，在注重教学效果的过程中要实行多样的教学方法，分组、分层次、分阶段地完成教学任务。

高中体育教学针对学生的生理心理特征，有很多有针对性的教学方法，这些教学方法根据教学实际在尊重学生的个体差异的基础上都在遵循着异步教学模式的教学要求。由于高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过渡到理论型，独立性和批判性有明显的发展。因此在教学方法上，不能盲目遵循“教—学—练”的教学行为要求，要多根据学生实际，采用分组教学、分层次教学，最大程度地遵循学生的个体差异。在这个过程中，教师可以根据学生不同层次的学习要求，引导学生通过自我思考、小组探讨等方法进行技能教学，在不同组别间采用多媒体教学，最大程度地提高学生的学习积极性。在细化技能学习方面，可采用集体指导、互相探讨和个别教学相结合的方式促进学生的自动化动作。在教学评价阶段，采用不同的标准对学生进行教学考核，激发学生的学习兴趣，使每一个学生都能体会到体育学习的乐趣。

三、异步教学模式的组织形式

（一）异步教学的组织形式

异步教学的组织形式主要有：全体教学、分类教学、个别教学、独学、对学、群学六种方式。

（二）高中体育教学中的异步组织形式

高中体育教学根据不同的教学主体和学习阶段，通常采用多种异步教学的组织形式，各种异步教学的组织形式根据各个专项教学特征，体现出不同的表现形式。例如，在篮球单手肩上投篮的教学过程中，通常采用先教后学，学生集体强化练习的组织原则，但根据异步教学模式的理论规律，教师通过角色定位改变了教学观念，采用集体的先学后教，帮助学生建立了深刻的动作表象。学生通过分组进行组内互助学习，教师再集体修正指导教学，使学生强化练习形成自动化。在这个教学过程中，有教师的集体教、分组教、个别教，学生的群学、组内学、个别学等组织形式互相渗透，形成了多变的课堂结构，有利于集中学生的注意力。在其他教学内容中，异步体育教学的教学组织形式，不断地会根据课程实际进行修正变化，要充分考虑学生的课堂主体性。

四、高中体育教学中的异步教学过程

（一）备课

进行体育教学前要结合学生的基本情况、教学的内容、教学条件进行备课。备课时要考虑学生已经掌握的技术基础和身体素质， 并以此为依据预定教学目标， 备课时应在动态中进行调整。

（二）上课

上课是教学的重中之重。上课是异步教学的执行过程，在这个过程中可将教授的技术环节进行分拆，以保证全体学生了解与掌握完整的技术内容；对复杂带有理解的部分可分段讲， 以照顾中等层次学生对规范技术的了解和掌握；提高性知识要个别讲， 对于优秀学生在讲解时应充分挖掘其对运动技术的理解深度。教学方法主要由循序渐进、轮换分组、个别指导等组成，不仅要照顾高水平的学生对教学内容的深化，还要照顾低水平学生对学习内容的理解兴趣，以达到循序渐进教学的目的。

（三）考核

在体育教学中，对异步教学也要有弹性的评价手段。体育是面向全体学生的教育， 体育的考核应该是多样的、立体的。对于体育特长突出的学生，我们要注意使其全面和谐的发展，对于少数较差的同学， 我们也要看到他们的进步， 对他们学习成绩的评定要侧重评价自身提高的幅度和努力程度，要注意过程性评价在评价中的比例。考核应该在承认个体差异的基础上进行， 只有这样，才能较好地把握教学过程的完整性。异步教学考核可采用这样的方法： 分小组学习的基础上进行小组评价，利用进步幅度、努力程度和量化标准进行评价。

五、建议

体育课异步教学法是针对学生运动技术水平、身体素质及能力、兴趣爱好等的差异， 在一定范围内实行因人而宜、因材施教、面向全体学生的一种教学组织形式。要使异步教学取得最佳效果， 在实践教学中要注意以下几点：分组教学要掌握尺度，根据学生学习时机要不断变化；对于战术的学习要遵循长期原则，要合理高效地达到自动化程度；教学过程中要贯彻良好的教学指导思想和坚强坚定的意志品质；因材施教，尊重个体的差异性。

异步教学从课堂教学因素的多个方面给我们提供了正确处理“学”与“导”的具体方法和策略。高中体育教学必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐分化为精细的、准确的运动感知。教学过程中，由于教学的复杂性和学生的多样化发展而存在着很大的不确定性，因此异步教学模式的发展丰富了体育教学的理论规律，促进了体育教学手段的针对性指导，为体育教学的发展奠定了又一个台阶。

综上所述，异步教学随着体育多元化课堂的发展会被越来越多的教学前线教师在实践中总结升华。

参考文献：

[1] 李磊.异步教学法在足球选项课教学中的实验研究[D].武汉体育学院，2007（6）.

[2] 黎世法.异步课堂教学的理论与方法[M].学苑出版社，1992.9.

[3] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[A].教育部文件：教体艺[2002]1号，2002.8.

[4] 孙建国.异步教学法设计模式[J].内蒙古教育，1999（9）.

[责任编辑 吴海婷]