“收”“放”结合张弛有度

吴三峰

摘要：“一张一弛，文武之道。”教师在教育教学工作中就很需要这样的管理艺术。如何把握好对学生“收” 与“放”的分寸，做到“收”“放”结合，张弛有度，是广大教育工作者尤其是班主任做好班级管理需要进一步探究思考的问题。本文j六对此问题进行了分析。

关键词：班级管理；收；放；适度

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.006

一、“收”

班级管理中的“收”，我认为要突出一个“严”字。“严”就是对学生必须以严明的纪律和制度进行约束。正所谓“没有规矩，不成方圆”，小学生虽然已经具备了初步的自控能力，但很不稳定，心理活动缺乏自觉性、持久性。对学生进行遵守纪律、规范的教育就是培养学生自觉意志能力、良好行为习惯的有效途径。

养成良好的常规习惯对学生的长远发展具有重要的意义，教师应对学生进行全面细致的常规训练，如“校内外文明礼仪、课堂学习、集会纪律、校内外卫生、交通安全等。要培养学生自觉遵守这些常规要求的习惯，则需要班主任有计划、有目的、有重点地分项训练，使学生由“被动接受他人监督做”变为“自觉主动依照规范要求做”，进而逐步养成良好的行为习惯。

在整个日常行为规范的训练过程中，行为规范的制定应该发扬民主，让学生都参与进来，集体交流讨论后形成一些切实可行的规章制度。如果教师片面地规定这、规定那，极易引起学生的反感情绪，甚至使他们产生抵触行为，致使班级规范无法得以顺利实施。

班级行为规范的执行过程中，班主任一定要坚守公平、公正的原则，对每一个违反纪律者一视同仁，严格按照规范执行，不让学生感到近此远彼，避免学生抱有侥幸心理。这项工作，教师要一如既往、毫不懈怠地坚持开展，使整个班集体随时随地表现出整齐、有序的纪律性、组织性。

二、“放”

班级管理之所以“放”，除了可以减少班主任管理班级的一些时间和精力，为进一步反思教学工作和做教学研究腾出时间外，更重要的是“放”可以给学生自由的心理空间，使学生心灵得到舒展，个性得以发展，还可以培养学生的集体观念和沟通协作能力。

（一）班级管理适度“放”给学生

班级管理中，班主任要从“小放””到“大放”逐步发展。“放”在班级管理中指教师要适度放手、放权、放心，但绝不是指“放弃”，尤其是对那些后进生。

班级管理仅靠班主任或课任教师是不够的。班级由学生组成，所以班上的一切事务应尽量交给学生去做，要调动全班学生的力量，通过教育和指导让更多的学生参与到班级管理中来，使每一个学生既是管理者，又是被管者。教师可以将班级管理工作细化，分解给学生，并制定出相应的监管措施，让学生互相督促落实，使学生人人有事做，班级工作事事有人做。比如班上除常规的老师小助手外，我们还可以选派学生担任安全协管员、卫生督察员、路队管理员、公物管护员等，让学生尽可能地参与到班级管理中来。这样，既调动了学生的参与积极性，让学生体验到做“小当家”的荣誉感、成就感、主人翁感，也为老师减轻了工作负担。虽然他们刚开始可能做的不够好，但教师只要耐心引导，精心组织，他们就会表现得越来越出色，班级就一定会步入学生自治管理的良好局面。

（二）班级活动适度“放”给学生

学生的多种能力都是在课堂外得以培养的。通过开展各种活动，学生的才能、特长得到了锻炼，得到了展示。班主任要相信学生，让学生自主选择、设计、准备并完成整个活动过程。比如学校开运动会时，单就跳绳就有很多的选择项目，单摇、双摇、交叉、交互、一带一、“8”字跳等，教师可以让学生根据自己的爱好、特长自主报名参加。而学生喜欢做某件事，才会积极努力参加训练，才有可能做好并将水平发挥到极致。相反，一个学生喜欢交叉跳，你偏要他去参加双摇，学生心里不痛快，效果可想而知。

我们要相信学生，他们有思想、有个性、有自主能动性，不要事事都去干涉、决策、包办，那样不仅会使学生失去许多锻炼、展示的机会，也会让学生产生“事不关己”的消极思想，进而扼杀学生的潜在特长和优秀个性。

（三）将常规的检查、评价权“放”给学生

教师把班级工作细化，管理学生配备齐全，管理制度逐渐完善后，班级就可以采取“量化”管理模式，把班级管理工作细化为学习、纪律、卫生、集会、安全、活动、道德行为等许多项目，由分管相关项目的学生根据班级评价细则，利用班会时间对其他同学的参与态度、参与效果适度量分，做出评价，并在班级公示。某位学生在这方面扣分了，可以通过其他方面的努力争取加分，以综合得分做出周、月、学期、学年评价，这样就避免了只以学习成绩评价学生的局面，让每位学生都能体验到进步与成功的乐趣，从而促进学生全面发展。

三、“收”“放”结合，“松”“严”适度

“亲其师，信其道”，老师要时刻关注学生，尤其是对那些学困生，“松”之深切，才能激发起他们积极向上的信心和勇气。但只“松”不“严”，师生关系表面上一团和气、十分融洽，学生在老师面前打打闹闹、嘻嘻笑笑，往往会认为班主任对自己挺好，犯点小错误，不会把自己怎样，这样良好的班风就无从谈起。班主任必须对学生严格要求，缺乏严格要求，放任自流，那是对学生不负责任。但严格不等于满脸严肃、态度生硬、动辄训斥，更不能将体罚和变相体罚作为“严”的手段，这样会使学生产生畏惧心理，对老师敬而远之。因此，班主任既要严加要求学生，还要把握适度分寸。

一个班级就像一只迎风飞舞的风筝，班主任便是那个牵线放飞的人，在线绳的一收一放间，风筝昂然翘首，越飞越高，而牵绳的手越来越轻松。愿我们都能做一个“收”“放”自如的牵线人，愿我们的学生都能飞得更高更远！

参考文献：

[1] 刘淑新.浅谈班级管理中的“严”与“松”[J].吉林省教育学院学报， 2012（4）.

[2] 庄旭.班级管理中的放手艺术[J].思想政治课教学，2011（4）.

[3] 张彩虹.浅谈班级管理中的严与爱[J].中国科教创新导刊，

2008（1）.

[4] 殷萍.宽严相济在班级管理中的重要作用[J].文教资料，2011（15）.

[责任编辑 房晓伟]