浅谈新课程高中化学课堂的有效导入

何媛

[摘 要]新课程背景下，要提高高中化学课堂教学效率，首先要有一个良好的开端——精彩的课堂导入，使学生以饱满的热情积极投入到教学中，从而提高课堂教学质量。高中化学课堂教学中可通过情境创设、生活事例、直观教具、趣味实验等途径导入新课，有效提高新课的导入质量。

[关键词]新课程 高中化学 课堂导入

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260070

“良好的开端等于成功的一半。”课堂的引入能在知识上起到承上启下的作用，在情感上激发学生的学习兴趣，在最短的时间内高度集中学生的注意力，使学生由无意注意转入有意注意，尽早进入学习知识的最佳状态，从而提高课堂教学质量。笔者现结合多年的教学实践，谈谈高中化学课堂导入的几种有效方法。

一、通过巧妙创设情境导入新课

在高中化学教学中，通过巧妙创设教学情境，能激发学生的学习兴趣，使学生的思维高涨，并积极投入到学习中，从而能更好地提高课堂教学效率。例如，在进行金属钠的教学之前，教师首先向学生展示“水能生火”的图片。

学生知道水能灭火，却没遇见过水能生火。这在学生心理上形成强烈的反差，迫切想知道水真的能生火吗。然后教师演示实验，往酒精灯的灯芯（预先在灯芯上放一小粒钠）滴上几滴水，学生通过观察，发现往灯芯滴水确实能生火。学生对此现象产生了强烈的好奇心，并提出疑问：为什么水能生火？其原理又是什么？这时教师顺势引入新课“钠的性质”的学习。这样导入新课教学，学生的学习情绪高，教学效果好。

二、通过生活事例导入新课

化学与生活有许多密切相关的知识，教师在上课之前引入具体的生活事例，并提出相关的化学问题，引发学生积极思考，然后展开新课，这样可以激发学生的学习动机，从而产生浓厚的学习兴趣。例如，关于醋的教学，教师先向学生讲述：家用饮水杯、开水瓶内有水垢时，用一般的洗洁精清洗较难将其洗掉，而用厨房中的醋则能快速清洗干净。为什么醋能快速清洗水垢？家里煮鱼时加点醋和酒，煮出的鱼为什么会更香？下面我们就通过学习乙酸的知识了解其中的奥妙。如此通过生活事例导入新课，能有效激发学生的学习热情，提高导课质量。

三、利用直观教具导入新课

直观导入就是教师借助展示实物、标本、模型、图片、实验或放映幻灯片、录像等手段的一种导入新课的方式。通过实物教具引入新课，可以将化学中抽象的知识转化为具体形象的实物，有利于提高学生的感性认识，促进学生对知识的理解，进而解决化学问题，提高学习效率。例如，进行晶体常识教学之前，首先用幻灯片展示五颜六色形状规则的固体图片，如天然水晶、玛瑙、红宝石、蓝宝石、雪花、硫晶体、食盐晶体、硫酸铜晶体、重铬酸钾晶体、萘晶体等，通过图片丰富学生的视觉感受，接着再展示形状不规则的固体图片，如玻璃碎片、陶瓷碎片、石蜡、沥青、橡胶等。学生通过观察对比两组图片，会提出疑问：都是固体，为什么有些固体物质具有规则的几何外形，而有些固体没有规则的几何外形呢？顺着学生的问题，教师引入新课。这样导入新课，学生的学习积极性高涨，教学效果自然会更好。

四、通过趣味实验导入新课

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过趣味实验导入新课，能在极短的时间内引起学生的注意，激发学生探索新知的欲望，带着强烈的好奇心进入新课学习。例如，在讲授《铁及其化合物》知识之前，教师预先准备好材料，用氯化铁溶液浸湿几张滤纸，让其自然晾干，滤纸变成淡黄色，然后用滤纸做成一朵淡黄色的玫瑰花。上课时，教师对学生说：“同学们，想看魔术表演吗？”学生会很兴奋的回答“想”，然后教师进行魔术表演：先展示一朵淡黄色的玫瑰花和一瓶清水（实为KSCN溶液）。教师提醒学生注意观察，“我往黄玫瑰花上喷洒‘清水后，玫瑰花会变色吗？”学生答：“不会。”接着教师往玫瑰花上喷“清水”，黄色玫瑰花瞬间变成色彩鲜艳的红色玫瑰花。看到这种现象，学生会发出“哇”的惊叹声，学习兴趣一下就被激发了，然后带着兴奋的心情进入新知识的学习。整堂课的学习气氛浓厚，教学效果很好。

五、通过新闻事件导入新课

在教学中，通过相关新闻事件引入新课，可让学生知道化学与社会生活的紧密联系，认识化学知识能解决和处理社会生活中的一些突发事件，从而提高化学的实效性，激发学生学习化学知识的热情。例如，“神舟六号”载人飞天，宇航员的供氧剂与过氧化钠有关；工业酒精勾兑的假酒可致人中毒，这与醇类中的甲醇有关；每年煤矿频繁发生的瓦斯爆炸事件与有机气体易燃有关。

六、通过复习旧知导入新课

高中化学知识具有层递性，通过复习旧知识导入新课，能做好新课教学的情绪准备。这种引入新课的方式可通过复习提问，设计几个层层递进的问题导入新课，也可根据课前预习的问题来导入新课，还可以利用课前习题演练引发问题来导入新课。例如，在讲授《苯酚》的知识之前，首先复习提问：①什么是醇？②乙醇有哪些主要的化学性质？③投影几种连有羟基的有机物，由学生判断哪些是醇类。在判断的过程中，学生会发现都连有羟基，对此会产生质疑：它们是什么类型的有机物？然后教师投影酚类的相关知识，接着进入新课教学。这样导入新课，有利于新旧知识的联系，有利于知识的系统化、结构化。

总之，导课语的设计必须具有较强的针对性、科学性、生动性和幽默性，一段精彩的课堂导入，能让学生温故知新，激发兴趣，唤起求知欲，产生强烈的情感效果，使新课一开始就能够紧扣学生的心弦，吸引学生的注意力，使学生迅速了解本节课要讲的内容及其教学目的。在设计导课语时，应从学生的知识、能力出发，通过设置悬念、生疑、质疑展开教学，尽可能起到“一石激起千层浪”的教学效果。因此，好的课堂导入，能够使学生以饱满的热情积极投入到教学活动中来，为高效课堂打下坚实的基础。

（责任编辑 罗 艳）