限时讲授，让初中数学课堂更有实效

江苏省南通市八一中学(226014)

葛 勇●



限时讲授，让初中数学课堂更有实效

江苏省南通市八一中学(226014)

葛 勇●

限时讲授是新的时代背景下对初中数学课堂教学提出的要求，旨在通过限制教师的讲授时间来实现教学活动的精炼高效.为了实现限时讲授的优质教学效果，笔者在调研和实践的基础上总结出了若干具体途径，并在本文中进行了较为细致的阐述，希望对广大教师有所启发.

初中；数学；限时讲授

一、诱导学生兴趣，化“苦学”为“乐学”

为了在有限的教学时间内完成更多的教学内容，我们可以从扩大知识探寻主体的角度来进行创新思考，也就是说，将学生纳入到发现数学知识的主体行列当中来，触发学生们的主动学习热情，通过这种方式来弥补教师方面的限时不足.学习热情常常是从兴趣开始的，从课堂教学的各个角落渗透学习兴趣的诱导，对于强化教学效果来讲助益颇多.

例如，在对相似三角形的内容进行教学时，为了让学生们从心理上去感知相似，我在课程一开始，发给学生们每人一张硬纸板，请大家动手剪裁一个三角形，使得这个三角形满足一个内角为40°，另一个内角为60°.大家很快来了兴趣，纷纷动手操作起来.三角形的制作并不困难，但学生们拿出自己制作的三角形，和其他人的比较之后发现，好像差不多，又不是完全一样.由此，三角形相似的概念顺利引出了，大家也在亲手制作的乐趣当中开始感知三角形相似的判定方法了.

在兴趣的驱动之下，学生们对于数学知识学习的态度发生了根本性的转化.从前，面对单一的知识内容，学生们往往感到十分枯燥，甚至由此产生抗拒数学学习的想法.加入了兴趣的适当诱导之后，大家对于知识的接受与探究热情明显提升了，主动学习的意识也继而产生.在这样的状态之下，无需教师过多言说，学生们便能够投入到数学学习当中去了，自然也就节省了很多教师讲授的时间.

二、指导学习方法，化“学会”为“会学”

既然要提升课堂教学实效，就要从教学内容上加以精炼，使得教师能够在被压缩的教学时间内完成优质的教学活动.如何实现精炼的目标？笔者认为，提高一个视野层级，从具体知识内容的层面上升到总结性思想方法的高度，是创新教学思路的一个有效途径.授之以鱼，不如授之以渔.当教师将规律性的方法传授给学生们时，同时也实现了思维方式的飞跃，对于教学实效的提升是很有好处的.

例如，学生们曾经遇到过这样一个问题，感到解答难度很大：有一个六位数，它的个位数字是6，如果把6移至第一位前面时，所得到的六位数是原数的4倍，求这个六位数.如果从常规的思维来考虑，是很难找到恰当的入手点的.而若是将这个六位数的前五位数设为x，将该六位数表示为10x+6，问题就迎刃而解了.在学生们恍然大悟的同时，我告诉大家，这就是整体思想方法的运用.掌握了这种方法，很多类似的问题都会简化许多.

如果说，面对具体知识内容的学生是“学会”了数学，那么，把握住思想方法的学生则是“学会”了数学.初中数学当中的问题内容灵活多变，教师不可能逐一带领学生们去分析和解决.将方法提炼出来，就像是给零散的数学问题进行了一次分类归纳，让学生们以清晰系统的眼光去看待数学，学习效率自然显著提升.教师的教学活动也由针对具体内容的零散分布转化成了重点方法的集中，节约教学时间的同时也提高了教学效率.

三、打通内外联系，化“死学”为“活学”

除了从教学内容的角度进行优化之外，精炼化的数学课堂教学还需要从形式的角度提出要求.如果教师始终局限于教材内容的范围之内进行讲授，教学形式显然是死板固化的，学生们所得到的知识也无法有所拓展.如果教师能够为这个圈子打开一扇门，将理论与实践连通起来，效果将会焕然一新.

例如，在学生们开始接触方程解题时，我请学生们试着解答如下问题：某加工车间有85名工人，平均每人每天能加工大齿轮16个或小齿轮10个.已知2个大齿轮与3个小齿轮能配成一套，那么，需要分别安排多少名工人加工大、小齿轮，才能使每天加工的大小齿轮刚好配成套？这个问题很好地将方程知识及相关理论分析融入到实际问题当中来了.学生们通过列表的方式明确了问题中的数量关系(如下图)，并很轻松地列出方程得到了答案.

每人每天人数数量大齿轮16个x人16x小齿轮10个(85-x)人10(85-x)

将实际应用的内容注入到理论知识当中之后，原本死板的数学课堂顿时活跃起来了.来自生活的元素不仅充实了课堂教学氛围，还大大灵活了学生们的数学思维.它让大家开始从应用的角度来看待知识，并通过实践的方式来检验理论理解.建立起了这种意识，学生们便得以灵活地随时进行应用尝试，不断丰富理论知识的内涵，在教师讲授之外将数学学活.

限时讲授的提出，是对于初中数学课堂教学优化的肯定与呼唤.当然，这也为课堂教学设计设置了不小的挑战.想要在更少的讲授时间内实现更佳的教学效果，需要教师从根本上扭转固有的教学思路，将关注重点转移到激励自主与方法掌握上来.以这种全新的视角来看待教学，初中数学必将走上一条高实效的上升之路，带给学生更为明朗的学习体验.

[1]龚文亮.论“限时讲授”的局限性[J].考试周刊.2014(10)

[2]施小山.限时讲授背景下的中学数学课堂导入实践研究[J].理科考试研究. 2015(03)

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