意象理论视域下成人英语语法教学探析

2016-12-15蔚华

北京宣武红旗业余大学学报 2016年1期

蔚华

（中国矿业大学.银川学院，银川..750021）

一、意象理论概述

美国人类学家帕尔默在人类学家博厄斯提出的语言学理论、民族语义学理论和会话民俗学理论的基础上，增加了认知语言学的意象理论,由此形成了文化语言学理论,.认知语言学的意象为其理论核心,.但又突破了认知语言学的意象理论范畴。文化语言学理论指出意象可以由人们的感官引起,.包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官产生的感觉、知觉，成为存储在人脑中的意象，也可以由人们的某些情感引起，包括感官体验的心理表征，是一种更为复杂的意象。帕尔默认为这种意象是“一种对事物的心理表征(.特别是可见的实体).,.而这种心理表征不是直接感知的,.而是依靠人们的记忆或联想、心理图象或心理来表达一个意识或一个概念的,.同时这种心理表征是由任何一种感官(.不仅是视觉).和机体感觉所产生的”[1]。由此可见，帕尔默的意象理论与人的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等密切相关，而这一切又离不开人们的生活经历与背景。该理论所注重的是文化对语言的规约作用，认知、思维、联想以及体验对语言的生成和使用具有根本性的影响。因此帕尔默认为意象能够克服文化与语言的研究上只重形式不重意义的做法。

二、意象理论视域下成人英语语法教学的意义

语法教学对于成人提高英语运用能力至关重要。以往对成人教育英语语法的教学研究主要集中在具体教学环节的分析，缺乏理论的指导。意象理论视域下成人的语法教学具有非常重要的意义

（一）使成人语法教学有了理论依据

通过对知网的检索，发现成人语法教学的研究并不多见，主要有四种研究类型，分别是以教学法为指导研究成人英语语法的课堂教学效果、成人英语语法教学中多媒体的重视、研究成人的特点和现实情况对成人英语教学的启示、通过成人英语语法学习现状来探讨成人英语语法教学的有效方法。通观目前的成人语法教学研究，以从教学实践出发探究课堂教学效果、教学方法为主，缺少理论的指导。意象理论可以为成人语法教学提供强有力的理论支撑，拓宽了成人语法教学的研究视野，使成人语法教学充分重视成人学习者的认知、思维、联想以及体验对语言的生成和使用的根本性影响。在意象理论的指导下，成人语法教学能够透过现象抓住本质，从而更好地为教学实践服务。

（二）有利于全面系统分析成人语法教学存在的问题

意象理论有利于人们全面系统地看待成人语法教学存在的问题。以往对于成人语法教学中出现的问题只是停留在某些点上，没有站在理论的高度进行全面系统的分析，没有找到问题的根本原因。意象理论认为语言的学习与掌握与人的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等密切相关，而这一切都离不开人的生活经历与背景，对语言的生成和使用产生根本性影响的便是认知、思维、联想以及体验，因此在分析成人语法教学存在的问题上，要结合成人学习者的生活经历与背景，并与他们的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等联系起来，才能找出成人语法教学问题的根本症结所在。

（三）有助于探寻成人语法教学问题的解决策略

以往对成人语法教学的问题常归结于教学方法层面，而方法与策略是有区别的，方法告诉人们要怎样做，策略则是对方法的本质性认识。以意象理论为指导的成人语法教学最终目的是寻找教学中问题的解决策略。意象理论从人的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等出发，与人的生活经历与背景相结合，有助于教师从最根本的认知层面出发，与文化层面相结合，抓住最本质的问题，从而发现解决问题的策略。教学策略离不开教学方法，但不能仅停留在教学方法层面。意象理论指导下的成人语法教学打破了以往只关注问题表面而忽略问题实质的做法。

三、意象理论视域下成人英语语法教学的策略

意象与人的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等相关，以人们的生活经历与背景为经验基础，克服文化与语言的研究上只重形式不重意义的做法，成人教育英语语法的教学可以以此为指导，将意象理论运用到成人教育的语法教学中。

（一）成人学习者的学习背景

教育的普及，使得我国小学、初中教育是人人都经历的学习阶段。学习背景发生变化体现在高中和大学阶段上，有人经历了高中阶段的学习而因为种种原因失去了上大学的机会，有人甚至都没有经历过高中阶段的学习。学习背景对一个人的学习有很深的影响，受教育的层次高低、受教育的阶段都会影响一个人的学习方式、学习态度、性格、心理、文化素养等。成人语法教学要想取得最大的效果，首先就要了解成人学习者的学习背景，根据成人学习者的年龄特点、认知能力和已掌握的知识技能，结合成人学习者的心理特征，在语法教学中真正做到因材施教。

（二）成人语法教学存在的问题

目前成人教育的现状，依然属于灌输式教学、填鸭式教学。教师将各项语法规则、语法资料悉数灌输给成人学习者，配之以题海战术。成人学习者在语法学习上以教师为指挥棒，在这种思维定式下，成人学习者没有学习主动性，只是习惯于被动接受教师提供的资料。这种填鸭式的语法教学收效甚微。总体而言，成人语法教学存在的问题可以总结为三点：

1.课堂教学枯燥

填鸭式的教学课堂，毫无生气的教学气氛，没完没了的语法规则，一切都使语法教学非常枯燥，令人昏昏然，不知其所以然。教师觉得自己心力交瘁，学生觉得自己疲惫不堪，师生都觉得语法课没意思，无味无趣。

2.教学方法生硬

教师对语法的讲解也没有什么好办法，只能照本宣科，教材是怎样编的就怎样讲，然后额外给成人学习者补充一些教材上没提到的语法规则。一部教材很难满足不同学习背景的成人学习者，教师完全按照教材的编排顺序讲语法，使成人学习者无法从系统的语言体系中体会语法规则的用法及意义。

3.成人学习者不会运用语法规则

这一点可能是所有类型的语法教学的通病，教师不遗余力地把规则都向成人学习者灌输了，然而结果让人大失所望。成人学习者费力记住语法规则之后，每做题必错很多，有严重的挫败感。这是语法教学最让人头疼的地方，必须加以纠正。

（三）成人语法教学问题的解决策略

意象理论为成人语法教学注入新的活力。意象以人们的生活经历与背景为经验基础，与人的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动等密切相关。而一门外语的学习既受学习者的生活经历与背景的影响，又离不开学习者的感觉、知觉、联想、记忆、体验、心理活动。因此，意象理论指导下的成人语法教学将会克服语法教学存在的问题，为语法教学提供问题解决的策略。

1.改变教学单位

教师可以将具有相同学习背景的成人学习者编排为一个小组（班），组成新的教学单位。例如，可以将没有经历过高中及大专阶段的成人学习者编为一个小组，他们的语法程度具有90%的相似性。在实施语法教学的时候，可以进行分组教学，在温习初中英语语法的基础上，待成人学习者普遍认为初中部分的语法已经完全掌握了之后，教师再引领他们继续更深层次的语法学习。这样既利于因材施教，针对不同程度的成人学习者进行不同的语法教学，又可以增加成人学习者的信心，二者相得益彰，互为促进。

2.激活语法概念

意象是与人的感觉、知觉、联想、心理活动等相关的、存在于人脑中的概念，这些概念组成了意象。那么在语法教学中要充分激活存在于成人学习者脑中的这些概念，让它们不再处于休眠状态，变得活跃起来。概念的激活是一个复杂的心理学、语言学命题，简言之，对语法教学而言就是避免使用填鸭式的方法，而是唤醒脑中已经存储的概念，使成人学习者的语法学习变得积极主动。例如，可以利用意象理论中的图式理论，激活“cinema”的概念。去影院看电影是成人学习者都经历过的事件，与这个事件相关的概念如cinema，go.to.the.cinema,.movie,.music,.actor,.actress,.plot,.amusement,.way.of.amusement……上下义概念串联到一起，在分类的前提下，庞大的概念体系瞬间井然有序，词汇与词组、语法规则不再是孤立的，而是变成了具有整体性的语法规则体系。这时的语法教学充分调动了成人学习者的感觉、知觉、联想、生活体验等，充满了趣味，也比较符合成人学习者的认知特点。

3.形意并重

语言的教学不能只重形式轻意义，对于语法教学而言，不能只重规则而轻使用。外语的学习，只学习规则而没有使用环境，是纸上谈兵。因此，成人语法教学应该做到形意并重，不仅教规则，而且要重规则的意义及使用，这样语法的学习才能内化为成人学习者的语言能力。如何做到形意并重，有两点可以选择。第一是将语法规则的使用场合从题海之中转向与听说读写相结合，即语法课堂上可以让成人学习者练习口语，不限内容，临时发挥，或者让成人学习者用刚学的语法规则即兴写一篇作文。活学活用，语法规则使用的场合变了，就具有了很多变式，让成人学习者在丰富多彩的语境中体验语法规则的变换，再做题时出错率就大大降低。第二是走出狭义的课堂，走向广阔的自然课堂，即教师组织成人学习者郊游、参加英语角或英美人士创办的英语俱乐部，一律使用英语进行交谈或写作。使用的频率高了，语法规则自然就了然于心。