实施发展性评价，促进学生语文素养提升

高晓玲

《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。鉴于小学生的心理特点，在教学实践中主要采用以下几种发展性评价。

一、对双姿的评价

我校巧用“口诀”让学生轻松握笔，妙用“八正”愉快教写字。为纠正错误握姿和如何教好写字提供了操作简便，切实可行的“窍门”和方法。学校制定双姿评价记录表，把坐姿和握姿的知识点要求分成不同的计分项目，家长根据孩子的双姿表现每天进行打分，老师在课堂上定期对孩子的双姿进行测评，通过家校共同的合作纠正孩子错误的双姿，最后根据评分发“双姿过关之星”奖状。

二、对汉字笔画书写的评价

练字先练笔画，对于刚开始学写字的一年级孩子，正确把握每个笔画的书写要领是生字书写的第一步。在一年级考试改革中把28个基本笔画作为考核的重要内容。制定了28个基本笔画和偏旁练习本，利用视屏教学，示范点拨，让学生在每天中午15分钟规定的时间练习书写，回家之后坚持练习家长签评，在“双姿档案袋”中设置“回音栏”“家长的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。

学生根据个人练习可随时申请对28个基本笔画进行过关考核。

三、对拼音生字、词语认读的评价

学校为学生专门编写了生字认读过关试卷。把课文要求会认和会写的生字编制成生字认读卷，学生在每天学习中对每课生字拼音进行默写，分堂默、回家默写，单元默写和易错拼音集中默写。为了强化和巩固学生对生字认识的把握，我校老师还将这一千多个生字进行组合成不同的词语，编写成词语认读卷。学生在认读测试完成后，还要求家长督促孩子检查，帮孩子把不认识、不熟悉的字圈起来，做好标记，用生字卡做游戏反复认读，进行过关测试。为了提高学生的认字兴趣，我们还用一千多字写成不同的美文，如《家乡的小河》《桃花村里看桃花》《河马没我小》，编制成认读测试卷供学生自由选择闯关。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。

四、对朗读背诵的评价

古人学语文十分强调诵读，熟读才能精思，在反复诵读中逐步达到理解和掌握。对于课文中必背或熟读的课文，老师在《日积月累》记录表中设计了每篇课文读背要求的等级，分ABC三个等级，老师在课堂上检测孩子读背情况后，家长在《日积月累》中对孩子回家读背课文进行签评，签评等级分为A过关，B基本过关，C熟读。老师从反馈中了解到每位孩子朗读背诵的情况。在期末朗读评比中，能按照要求完成背诵表中指定的25篇必背文并达到相应的级数，分别可获得背诵硕士、背诵博士和背诵诵大王称号。攻克“朗读关”时，学生积极性很高“我要再考，再评，一定能得金奖！”这样的延迟评价不但保护了孩子的自信心，更调动了他们的积极性。

五、对课堂表现的评价

教师善于关注语文过程中学生的点滴进步，挖掘不经意中的闪光点进行记录。通过校讯通、班级群把记录定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。到学期末，会根据孩子在表格中的记录情况进行课堂表现综合评价。

六、对作业表现的评价

老师在平时的作业批改中，从作业完成的准确度、美观整洁度、完成时间，在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录等方面对孩子的每次作业进行等级评分A-，A，A+，A++，根据记录教师定时分析、反思，及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。到期末考核阶段，就把孩子的拿到每个等级的个数进行统计，最后综合评价孩子的作业。

到了期末阶段，学校制定了综合性评价表，把学生在一个学期内拼音识字、生字书写、朗读背诵、演讲故事、课外阅读、课堂表现、作业表现等情况进行统计和测评，最后评比出语文小金星、语文小铜星、语文小银星。

责任编辑龙建刚