让语文课闪耀智慧的灵光—浅析名师课堂上的教学智慧

○沧州市车站小学 翁增光

让语文课闪耀智慧的灵光—浅析名师课堂上的教学智慧

○沧州市车站小学 翁增光

●教学智慧是教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、准确的判断能力。它是一种正确、合理地认识与解决教学实践问题的才智，表现为教师对教学工作多样化情景的深刻洞悉、把握以及灵活机智地驾驭应对能力。

教学智慧是整个教学过程中的一个有机组成部分，智慧表现为“润物细无声”，智慧表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造，智慧表现为临场的随机应变。下面，就让我们走进名师们的课堂，去领略他们闪着灵光的教学智慧，去悉心揣摩这些教学智慧的源泉，期待我们的课堂也能闪烁智慧的灵光。

一、激励学生积极参与的智慧

新课标强调语文教学不是一个简单的知识传授和接受的过程，而是学生在已有知识和经验的基础之上不断更新、建构知识体系的过程。尊重学生已有的知识基础，让他们成为语文课堂的教学中心，积极地、真正地参与到教学活动中去，是每一位教师的首要任务和智慧的体现。特级教师魏星执教《三打白骨精》一课时，为了达到激励学生积极参与的目的，设计了一个学生很感兴趣的问题——白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中各是什么形象？这彻底激活了在场的每一位学生的思维。

生：在唐僧的眼中白骨精是一个善良的村姑，我从“斋饭”读出来的。

生：在孙悟空的眼里，她是一个妖精。我从“白骨精摇身一变，变成了一个美丽的村姑”看出来的，“摇身一变”说明变得很快。

生：我觉得在猪八戒眼中白骨精是一个美貌的村姑。虽然课文中没有这样写，但我在电视剧中看出来的。

……

学生从文中的每一个词语去寻找支持自己观点的佐证，课堂学生的参与度很高。魏老师就是找准了学生的兴奋点和知识的增长点，转换了问题的角度，从唐僧师徒四人眼中去看白骨精的形象特点，这就促使学生走进文本去捕捉文字背后的内涵，从而引起他们的求知欲，让他们积极踊跃、满怀热情地参与到学习中。

二、尊重学生多元解读的智慧

曾经听过孙双金老师的《赠汪伦》一课，感触颇深。

师：我来读诗。你们能不能发现一些有价值的问题？（李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。）

生：为什么在李白要走的时候才来送别呢？

师：你们这时候就做汪伦，猜想猜想，有哪几种可能？

生：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。

师：什么回忆？

生：可能因为他们在这里相遇。

师：汪伦是从桃花潭把李白接来的，所以故意到桃花潭来送他，让李白留下难忘的印象。你叫什么名字？

生：冯松

师：这是冯家的观点，了不起！

……

紧接着“不辞而别的徐家观点”“故意为之的殷家观点”等都得到了孙老师的肯定与赞扬。我想即使没有亲临现场，大家也能感受到学生思维的火花和心弦的跳跃。这里的关键，就是孙老师尊重了学生的多元解读，用自己恰到好处的评价和充满智慧的教学机智，开启了学生思维的闸门。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，每位学生在阅读中都有自己独特的感受。因此，语文教学需要用我们的智慧去尊重和包容学生的多元解读。

三、拓展有效生本资源的智慧

学生是语文课堂教学中最直接、最有效，也是变数最大的教学资源。那如何拓展有效的生本教学资源呢？下面我们来看支玉恒老师

《学奕》中的两个教学片段。

片段一：

师：古文与现在的白话文有很大区别。比如这个字，（板书：之）谁能把它组成一个词语。

生：明日之星

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。知道这个词语的意思吗？

生：学校让我们好好学习，成为明星，也就是成为将来的明星。

师：解释得不错，这个“星”是指一切有成就的人。我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？

生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。谁还能组词？

生：军属门上有时贴一个“光荣之家”的对联。

师：对。其中的“之”字怎么讲？

生：当“的”讲。

片段二：

师：（一学生回答赢得掌声）那你到前面来，站在台口，向老师们说声谢谢。（该生走上前，但行动有些局促扭捏，抓耳挠腮。众笑）支老师接着与学生交流让他明白大家为什么笑他，然后说：“一个人不但要有知识，而且行为举止也要大大方方、礼仪周全。特别是面对大庭广众，更要落落大方、文雅而又潇洒，你愿意这样吗？

生：愿意。（该生大方地敬礼：“谢谢老师们！”）

两个片段中支老师立足于大语文观，敏锐地捕捉到了生本资源并充分地加以运用，通过巧妙地点拨、引导，使之成为了学生学习语文的工具，让学生深切地感受到语文就在我们身边。我们所说的生本资源，可以是学生已有的知识经验，可以是课堂上学生无意间的言行举止，可以是某段时间内学生的内心变化……但是无论是怎样的生本资源必须是能够为语文教学所服务的——也就是有效的。只有这样的生本资源才能紧紧地把学生吸引到语文课堂当中，才能够创造一个春天般美好的教学境界。

四、精心预设、妙解生成的智慧

语文课堂是流动的，是预设与生成并存的生态过程。如何兼顾课堂上的预设与生成，让其为你的语文教学活动服务，是提高教学效率的保证。在特级教师钱梦龙执教《少年闰土》一课时，一生问：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？

师：是啊！鱼怎么会有脚呢？

生：有！

师：什么鱼啊？

生：娃娃鱼。

师：你真是见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可是我没见过。你们谁见过？

生：没有。

师：可是少年闰土就知道，这说明什么？

生：闰土见多识广。他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的。”

课前钱老师肯定围绕学生与课文进行了充分地预设，但是学生提出“跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？”的问题却偏离了教学的中心。钱老师及时调整了教学预设，用“可是闰土知道，这说明什么？”巧妙地将“鱼脚”问题与原来的教学中心之间架设了一道桥梁，自然地化解了这一意外的生成。没有课堂精心的预设，就没有生成的精彩。我们应该“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，更多地为学生的“学”而预设，用教师的智慧巧妙地化解意外的生成，去找寻预设与生成的平衡点。

五、融合听说读写训练的智慧

王崧舟老师执教《去年的树》一课时就设计了三次读写训练，这里举其中一个例子。

师：在你的眼前仿佛出现了一棵怎么样的大树，一只怎么样的鸟儿？写一写。打开作业纸，写一写你想象中大树的模样和鸟儿的模样，写的时候，请你用上“特别”这个词。（学生练写）

生：大树长得特别高大，特别粗壮。

师：我觉得她后面还有话。谁能接着说？

生：就像一把绿色的巨伞。

师：真好，（对刚才那个学生）这句你得加上去。

师：谁写了鸟儿的外貌？

生：那只鸟儿特别瘦小，就像一个经过灾难的孩子。

师：我们把“瘦小”改成“娇小”会更好。你还能再加一个词吗？

……

师：真好！改一改你们写的，按照“特别怎么样，特别怎么样，就像……”（生改写）

王老师以生为本，基于文本的特点，设计了一个独具匠心的话题，让学生在老师的引领下不断完善自己写的内容，总结写作方法，知道怎样把事物有条理地写详细，使每位学生都在自己的现实“高度”上，有一定程度的增长。其实每一节语文课都有适合进行听说读写训练的拓展点，这就要求我们深入地解读文本，用自己的智慧去发现它，并精心设计一到两个有趣有效的话题，让学生进行有目的的听说读写训练，培养丰富的想象力，切实提高学生的语文综合素养。